小学数学课堂教学中如何培养学生的主动探究精神
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摘 要：随着我国教育改革进程的进一步深化，学生的主体地位在教学活动中逐渐成为重点。但是在当前的小学数学教学中，教师对于学生自主探究能力的培养还尚未引起足够的重视，导致小学数学教学质量水平提高缓慢。因此，本文将结合实际的工作经验，探讨如何在小学数学课堂教学中去培养学生的主动探究精神。
关键词：小学数学;课堂教学;主动探究
中国古人有云：“善学者，教师安逸而功倍，不善学者，教师辛苦而功半”，这句话深刻地阐释了学生主动探究精神对教学质量的重大影响。但从目前的实际小学课堂教学情况来看，通常都是“老师提出问题，学生就思考什么问题”，这种现象如果长期出现在小学数学课堂的教学中，虽然学生能够在教师的引导下掌握一定的知识点，但从长远来看，不利于学生发挥学习的主观能动性，不利于开发学生的主动探究精神，进而阻碍学生取得更好的学习成绩。为了改变当前小学数学课堂教学中的这一现状，进一步培养学生的主动探究精神，提高整体的教学效果，现结合实际的教学经验提出以下几点建议。
一、
充分利用小学生的好奇心激发他们的求知欲
每个孩子都对世界充满了好奇心，尤其是小学阶段的学生，刚刚迈入人生学习的初期阶段，对新的知识充满了好奇心。教师在小学数学课堂的教学中要充分利用小学生的这一心理特征，培养他们的主动探究精神。从具体的教学实践来看，首先，教师要改变以往将知识灌输给学生的思想，而是要帮助学生通过自主研究发现问题，最后与学生一起寻找解决办法，共同得到解决方案;其次，在教学过程中，教师要仔细观察学生的心理变化，适时地提出问题，引导学生向更宽阔的范围进行思考。最后，教师能将答案正确与否作为为衡量学生学习效果的唯一标准，要鼓励学生多从不同角度思考问题，寻找不同方法解决问题，这样才能激发学生的主动探究精神，并帮助他们养成良好的学习习惯，为以后的学习打下坚实的基础。
比如，在《圆》的教学中，教师可先布置任务，让大家在上课之前准备一些自己认为是圆的东西，并在上课之前让学生与大家分享自己所准备的“圆”。随后，教师可向学生提问，到底什么是圆？让学生通过自主探究形成对圆的基本印象，教师再给出准确的定义帮助学生加深记忆。此外，教师还要引导学生去寻找答案，最后达到相关知识的补充与拓展的目的。
二、 创立生活情景，引发自主探究
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的实际生活，创设情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们的数学学习兴趣，以及学好数学的愿望。”小学课本的许多知识来源于现实的生活情景，教师要充分利用教材的特点，在小学数学教学课堂上通过创设生活情景来解决数学的抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，帮助学生养成自主探究精神。其中，生活场景的创设要符合现实情况，既能帮助学生了解相关的数学知识，又能帮助学生对数学问题有深入的思考，不能超越学生的理解范畴，这就要求教师在备课过程中多加思考。
比如在《元、角、分》的教学中，教师可创设生活中购买商品的情景，让学生轮流扮演卖家和买家，进行商品购物活动。在游戏开始之前，教师要为学生们准备1分、2分、5分、1角、5角、1元、2元等面值不同的钱币若干，并让学生对他们进行区分。在活动开始之前，教师发放给参加活动的学生一样多的货币，并制定一些规则，比如，第一，每个人都必须使用不同的钱币购买不同的商品。第二，要求用手中的货币购买到最多的物品。第三，让全体学生对自己的购买方案进行解释，并集体讨论谁的购买方案最好。通过创设这样一个真实的生活场景，学生不仅仅能够在活动中学习到货币之间的转换关系，而且通过购买的过程可以主动探究货币之间的最佳组合关系，真切感受到数学知识与日常生活之间的紧密联系。从而极大地激发学生对学习数学的兴趣，进一步促进学生的自主探究精神。
三、
营造课堂探究氛围，小组讨论促进共同进步
探究氛围的营造是小学数学课堂教学中进一步培养学生自主探究精神的关键，环境是塑造学生重要的影响因素之一。因此，在实际教学活动中，教师要改变以往的教学方法，不能總是自己提出问题，自己提出解决办法，不留给学生想象的空间和自主探究的空间。并且，教师不能将学生割裂成单独的个体，要将他们看作数学学习中的一个整体，通过引导学生之间的互相交流，互相质疑从而促进学生自主探究精神的养成。
比如在《长方形》的教学活动中，教师在上课之前可以让学生准备大量的长方形，并在正式上课之前，让学生进行分组讨论，展示自己手中的长方形，并尝试着给长方形下定义，最后各个小组派一个代表讲述和展示小组讨论结果，并让其他小组进行打分，评出最佳讨论小组，教师给予适当奖励。在上课内容结束以后，教师可留下相关问题，如长方形与正方形的区别？现实生活中有哪些地方用到了长方形？这些地方为什么要用长方形？能不能用正方形来取代？等一系列相关问题，引导学生在课后进行积极思考、主动探究，并在下次上课前检验学生的探究成果。在这样一个长期的良性循环过程中，学生对数学的学习兴趣会逐渐递增，并且愿意主动去对数学问题进行探究，将之与现实生活联系起来，从而促进学生整体学习水平的提高和良好学习习惯的养成。
四、 结语
只有让学生成为学习的主体，进行主动探究，才能让小学数学教学的课堂变得生动活泼，让小学数学教学的质量得到整体提升。因此，教师要充分利用学生的性格特点创设真实的生活场景，营造良好的课堂氛围来帮助学生培养自主探究精神，从而促进教学质量的整体提升。
参考文献：
[1]李杰.浅谈小学数学课堂教学的有效策略[J].新一代，2018（4）：94.
[2]麦祖俊.探究性学习在小学数学课堂教学中的运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2017（3）：72.
作者简介：
张怀亮，宁夏回族自治区吴忠市，吴忠市红寺堡区新庄集红阳小学。
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