初中化学“小组合作学习”的实践与反思

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　　摘 要：随着社会的不断发展，我国的教育政策也在不断革新与改进，初中的教学模式也在发生相应的变化。化学是在实验基础上发展的自然学科，因此我国“新课改”要求初中化学教学要相应增强学生的动手操作实验能力、能够独立自主地完成一些基础实验、掌握基本的化学常识。初中化学是学生第一次接触化学学科，因此初中化学教学对学生具有启蒙性的作用。通过有效的教学方案和教学模式的有机结合，有助于培养学生的化学基础。小组合作学习模式在初中化学教学中的运用，有助于激发学生们相互合作、自主学习的探索能力。
　　关键词：初中化学;小组合作;合作学习;实践与反思
　　对合作学习的课堂教学研究可以追溯于20世纪70年代，现在合作学习在教育领域的应用可以说是十分广泛。所谓小组合作学习，主要是以分组形式进行，让学生做合作性学习活动的主体，强调共同进步、合作共赢，同学组内相互交流、组外相互竞争的方式有效激发学生的学习兴趣，最终达到教学效率的最大化。
　　一、 小组合作学习的特点
　　首先，区别于传统班级化教学，小组合作学习的主体是小组，小组作为整个教学模式的核心。这种教学活动以教师“少讲、精讲”为知识背景，而小组活动的形式与方式都是基于小组。另外通过简单的奖惩制度为小组活动提供了源源不断的动力源泉。其次，小组合作学习强调组内之间的互助和合作。每个小组成员是独立的个体，但成员组成的小组又是一个有机的整体，因此形成了“组内同质，组外异质”的形式，这种形式一定程度上改变了班级的教学结构，同时这也是小组教学的活力所在。再次，小组合作学习需要按照小组整体的成绩进行考核。为了尽量保持公平，小组在分组时应该充分考虑不同学生之间的学习能力和差距，综合每个学生的具体成绩进行分配，让学习能力稍强的同学能够帮助学习能力稍差的同学。不同于传统的班级化教学以个人成绩为标准进行奖励的方式，小组合作学习成果的整体考核有助于增强学生之间的凝聚力，使组内成员能够在不同小组活动中竭尽自己所能，为小组做出贡献。最后，小组合作学习的目标是在保障完成每一个学生学习任务的前提下，通过组内学习进行进一步的自我能力提升。一个人的成果不能代表整个小组的成功，每个成员都要重视小组的整体利益，不仅要求学生要注重自身的学习，还需要帮助和关心其他小组成员的学习。
　　二、 如何让小组合作学习和初中化学教学有机结合
　　第一，科学分组，注重差异，优势互补。教师要充分了解每个学生的学习状况，尤其是化学学科的掌握情况。初中化学是学生整个化学学习生涯的开端。在掌握学生对化学学科的兴趣、学习能力、知识掌握程度的基础上，尽量保证每个小组中的学习成员有优、中、差。这样科学进行分组并不是歧视某些学习能力差的学生，而是通过小组形式，让成绩优等的学生能够成为成绩差等学生的榜样，同时有助于优生能够更好地帮助差生。另外要注意男女同学数量分配，多数女学生的人文学科（语文、英语、政治等）较之于男学生要好，而男学生的自然科学学科（数学、化学、物理等）学得要比女生好，这样就能实现优势互补。小组成员的数量一般以6到10人为宜，这样能够最大限度地发挥小组合作学习的优势。此外每个学生的性格、爱好也是多方面的，因此在合作学习时，不仅要注重化学学科知识的学习，还要注重沟通能力、交际能力、合作能力的培养，做到每个学生在不同方面相互促进、共同进步。
　　第二，小组组内成员应拥有平等的地位。化学学科的特点便是在实验基础上对多知识进行掌握，化学实验操作培养的是每一个人的动手能力和团队的合作能力，每个小组应该有一个组长，但并不意味着组长的地位比组员高，组长主要起组织和带头人的作用。实行民主的原则，要保证每个成员都能参与到小组讨论和小组学习中，要让每个组员都能“有自己的声音”，小组合作学习绝不是“一人独大”，而是“百家争鸣”。组长在做出决定前，应该充分尊重每一个组员的意见，对于组长决策有意见的组员可以提出质疑并给出相应的建议，其目的是为了小组的整体利益。另外小组活动要让每个组员都有参与的机会，切实做到每个组员都有收获。组长还要承担督促组员学习的责任，决不能让某些同学在学习进度中被落下。同时，在初中化学的教学过程中要针对性地选择教学内容，让每个组员的积极性得到调动，保持学习的新鲜感。
　　第三，教师应该注重引导学生培养自主学习能力，掌握有效的学习方法。实行小组学习，绝不意味着教师在教学过程中的作用弱化了，相反教师应该努力适应自己“指路人”的新角色。化学教师要时刻观测每个小组的学习状态，针对不同小组的学习状况对教学内容进行适当调整，这就避免了学习进度被影響的弊端。教师可以给不同小组不同的教学任务，让小组内部完成，在班级中进行学习成果展示。针对个别小组在小组合作学习活动中的不足，教师可以给予相应的指导，提出建议，帮助他们更好地完成任务。
　　第四，实行适当的奖惩制度。教师可以每周或者每月对小组的学习情况进行考查，主要对小组的化学成绩、化学实验操作表现、上课表现等进行综合考查。学习成绩十分重要，但不意味着只看重学习成绩，要做到考查方式、考查内容公平公正。适当的奖励方式有助于调动学生们的学习积极性，同时可以让取得成绩和表现好的小组进行经验交流，这样也有助于改善班集体学习状况，形成一种人人都爱学习，人人都爱思考的局面;而适当的惩罚制度的目的更在于督促部分小组赶上别的小组。另外教师要引导学生建立行之有效的合作学习成效，按照提出问题、做出假设、验证假设、总结结论等流程进行。初中化学知识的学习最重要的不是在基础知识本身，最重要的是知识探索、独立思考的过程。得出结论后教师要让学生深入挖掘知识的本质，推动进一步学习的深入。
　　三、 结束语
　　小组合作学习作为近些年新引入我国教学课堂的新模式，如何充分发挥小组合作学习的最大优势，如何调节教师与小组学习之间的关系，这需要教育工作者在教学实践中不断探索。初中化学的小组合作学习模式，要经过教学实践，要通过教学成果进行反思。
　　参考文献：
　　[1]王汝洁.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2015.
　　[2]王文元.初探小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].中小企业管理与科技旬刊，2015（115）：224.
　　[3]莫天军.小组合作学习在初中化学教学中的实施策略探究[J].新一代月刊，2017（1）.
　　作者简介：
　　 檀伟，吉林省通化市，吉林省通化市通钢三中。
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