基于核心素养的初中历史教学思考与探究

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　　摘 要：初中历史是我国义务教育的关键部分。在新课程改革背景下，历史教学不仅对学生的基本素养也对教师的教学能力提出了更深层次和更高的要求。一个初中生如果能学好历史、拥有良好的历史素养，不仅可以丰富知识，还可以了解我国的文化传统，也可以结交很多爱好历史的朋友，使自己的生活更加丰富多彩，为实现人生价值奠定坚实的基础。因此，初中历史教学要重视学生的核心素养，从各个角度提高学生学习历史的能力，提高学生的综合素质。
　　关键词：历史教学;核心素养;初中教育;探究
　　初中历史是学生学习历史的起点，对刚刚接触历史的初中生而言，这一时期是非常重要的，是培养学生历史核心素养的关键时期。良好的核心素养有利于学生在学习历史的过程中形成良好的世界观和价值观，借鉴历史、以史为鉴，从历史的角度看问题，全面综合地发现问题、提出问题、解决问题。这一能力的培养可以让学生如鱼得水，进退自如，也可以在学习过程中获得更多乐趣，增强自信，全面发展学生的德、智、体、美、劳。本文将对如何在初中历史教学中培养学生的历史核心素养展开讨论。
　　一、 历史核心素养的意义
　　历史核心素养简单来说就是学生学习历史、了解历史，运用历史的综合性能力。历史核心素养是学生不断完善自身历史知识系统，熟练掌握历史框架后逐渐锻炼并有意识地培养而形成的能力。历史核心素养的形成对学生具有深远意义，不仅能使学生在历史学习上如鱼得水，还可以获得更好的学习体验。在历史核心素养的形成过程中逐渐建立并完善起来的世界观、价值观，可以引导学生少走很多弯路，对学生未来的成长和发展有重要影响。
　　二、 初中历史核心素养的分类及影响
　　初中历史的核心素养是新时代中国特色社会主义背景下课程改革对学生和教师的要求，对学生来说既是挑战又是完善自我、超越自我的新契机。要想培养学生的核心素养，首先要对核心素养的组成部分有所了解。初中历史的核心素养是由五部分组成的，主要内容如下。
　　（一） 时空观念
　　顾名思义，时空观念就是在学习历史知识后学生可以在头脑中对知识形成一个空间上的印象，通过想象力、记忆力，把知识形成由抽象到具体的概念，使学生对历史的了解更加全面彻底。教师可以通过连线题和填空题对学生的历史时空观念进行训练，以此培养学生分析问题的全面性，提升学生的观察能力。
　　（二） 史料实证
　　史料实证就是要培养学生实事求是、还原历史、寻求历史真相的思想和能力。这方面的能力要求学生对历史事件和历史范围有充分的了解和认识，需要学生有充分的课外阅读量。在学习历史了解历史的过程中，有效地分析整合，提升辨别能力，让学生获得更加科学、可靠、客观的史料。
　　（三） 历史理解
　　历史理解从字面意思来看，就是对历史的认知和个人感悟。要求学生在具备一定的历史基础后，对历史有一个整体上的认知，对历史事件的意义影响有自己的看法和感受。历史理解有利于培养学生的世界观、价值观，促进学生的心理成熟和成长。教师可以用正确的价值观、人生观对学生加以引导，让学生形成正确的历史理解。
　　（四） 历史解释
　　历史解释要求学生在经过一定时间的历史学习后，对历史事件和历史要素具有一定的了解、认知，并且运用正确的历史理解方法，客观、理性地对历史事件和历史现象加以解释。历史解释可以锻炼学生的语言组织能力和表达能力，以及逻辑思维能力，是一种综合性质的核心素养。
　　（五） 历史价值观
　　历史价值观是历史核心素养中的最后一项，要求学生在通过学习和自我理解消化后对历史的正面意义和消极影响有自己的理解、认知。这一过程要求学生能够应用辩证的态度看待问题。因为凡事都有两面性，要减少片面、静止的思维，从客观、公正的角度分析问题。这样有利于培养学生解决问题的能力，使学生以后在面对生活问题或学业问题时也能找到问题真正的原因，从而为更全面、更高效地解决问题找到方法，奠定基础。
　　三、 初中生历史核心素养培养的具体方法
　　 （一） 培养学生对历史学科的兴趣，是提升历史核心素养的关键
　　每个学生都有一颗期待优秀的心。但是在学习历史的过程中，不自觉的精神溜号，成为一个很普遍的问题。精力不集中，听不进课的原因有很多，对此教师既要表示理解也要找出解决的办法。
　　最好的方法就是培养学生对历史学科的兴趣。兴趣是最好的老师，这就要求教师在教学过程中要创新教学方式、方法，大胆求新、求变。传统的历史课堂单调乏味，学生往往不能集中注意力，因为历史课堂大多都是历史事件的枯燥叙述。面对这一问题，教师应该主动承担起让课堂变得生动有趣的责任，尝试着改变以往的上课方式，把单调乏味的历史课程改编成生动有趣的历史故事，也可以让同学们互动起来，给学生更多表现的机会，让学生讲解交流自己知道的历史知识，老师再加以评价和纠正。这种“学习—展示—交流—评价”的课堂呈现方式可以让学生的历史核心素养得到有效的提高。
　　（二） 结合学生特点差异因材施教
　　和其他学科相比，初中历史有着自己独特的特点和差异。初中历史的特殊性导致历史不能像数学那样可以通过反复练习达到融会贯通的目的。初中历史更多是要进行理解和记忆。教师在教学过程中要灵活多变，可以对学生开展答疑课程，在某一阶段的课程内容学习完毕后，给学生留出时间进行答疑解惑，让学生针对不理解的问题大胆提问，教师再针对学生反映最多的问题来总结教学中的不足，及时创新改变授课方式，实现因材施教。
　　（三） 将历史和现实进行对比授课
　　历史教学的主要内容在于熟记历史知识，了解历史内容。面对众多难以记忆的历史知識，教师可以采用将历史和现实对比的授课方法，通过历史和现实生活的对比，让课堂内容更加生动有趣、接地气，从而加强学生的记忆。
　　四、 结束语
　　综上所述，结合我国的时代背景和教育要求，做好初中生的历史核心素养教师是重中之重。而历史核心素养具体包括五种，教师应创新教育方法，因材施教，注重气氛，让学生热爱历史，获得更好的历史学习效果。
　　参考文献：
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　　[2]马丽.基于核心素养体系看聂幼犁的中学历史教育思想[J].中学教学参考，2016（19）：80-81.
　　作者简介：
　　 吴翠玲，福建省建瓯市，福建省建瓯市迪口老区中学。
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