试论朗读在诗歌教学中的应用

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　　摘 要：中国是诗的国度，中国“诗教”沿袭千年。在诗歌传承中，朗读一直扮演着重要角色。初中是学生学习诗歌的“黄金时期”，教师若能指导朗读技巧，引导朗读情感，创新朗读形式，让学生感受诗歌之美，培养读诗兴趣，定能有效提高学生的朗读水平，进而提高学生对诗歌的理解、鉴赏能力，最终将诗歌这一文化瑰宝更好地传承下去。
　　关键词：朗读;技巧;情感;评价
　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，自古以来，诗歌学习便与朗读密不可分。朗读，不仅可以让学生快速记住诗歌，而且可使学生更易理解诗歌内容，体会诗人情感。长期坚持诗歌朗读，学生可以提高语感，也可感受诗歌本身的音韵与声律之美，进而培养对诗歌的阅读兴趣。韩愈谈及自己读书方法时说道：“口咏其言，心为其意”，朱自清在《了解与欣赏》中也说道：“要使写在纸上的死的语言灵活，必须朗读—揣摩—再朗读—再揣摩”。古今学者都十分注重朗读，时下的热门节目《朗读者》《见字如面》也试图唤起国人朗读的热情。
　　初中生记忆力好，可塑性强，对传统文化有较强的好奇心，若能对学生进行适当引导，让学生感受朗读之美，培养朗读兴趣与习惯，那么对其诗歌学习甚至以后的人生都有很大帮助。然而在实际教学中，朗读的应用却不尽如人意。首先是部分老师对朗读不够重视，仍以传统的“字词—大意—情感—手法”分析为主要授课形式，课堂活力不足，与时下的“少教多学”理论相违背;其次，许多老师对朗读的应用只停留于浅层次，形式上只是“听录音—齐读”，目的只注重字音和停顿，未能将朗读贯穿于诗歌教学的各个环节，学生无法通过读诗理解内容，体会情感;还有，受个人水平限制，对朗读技巧指导不够。下面，将结合自己多年的诗歌教学经验及近期的调查研究，谈谈如何在诗歌教学中有效利用朗读这一教学形式，提升学生的诗歌学习效果。
　　一、 点播技巧，注重示范
　　传统的“齐读法”只帮助学生简单把握字音和节奏，无法将朗读上升到美读阶段，那么如何让学生将诗歌读出韵味、美感呢？教师必须改变传统教学模式，让学生在对比、揣摩中体会朗读技巧，提高朗读水平。第一，让学生在预习阶段自查字音，划分节奏;第二，上課时先让学生齐读，然后教师示范朗读，学生在聆听中找出自己在节奏、技巧上的问题，初步感受朗读之美;第三，教师示范朗读后，给学生留出3分钟时间思考和揣摩读法，鼓励学生提出朗读疑问;第四，教师要针对难点和核心词句，体现情感的词句，作出具体的技巧指导，如停顿长短、语势轻重、语调长短、音调高低、轻重音等。
　　相比录音，教师带有肢体语言与面部表情的示范朗读更真实生动，更有亲切感和感染力。出彩的朗读可以提升课堂魅力，增强老师在学生中的影响力。因此，示范朗读是十分必要的。据说特级教师程翔老师只需将课文内容朗读一遍学生就基本理解了，当然我们也许没有那样的朗诵功底，很多时候必须借助录音，但通过学习，练好几篇诗歌的朗读，然后适时展示出来，对学生的影响也是极大的。
　　二、 引发想象，读出情感
　　诗歌的情感不是教师讲出来的，而是学生读出来的。当学生能将诗歌读出一定韵味时，教师可通过多种方式引导学生感受诗人心情，与诗人产生共鸣，进而读出诗歌的情感。
　　通常，教师习惯以知人论世的方法来引导学生，这是非常实用的。还可在此基础上采用“创设情景法”，引发学生想象，通过相关图片、音乐和视频的引入，创设情景，让学生了解诗人当时所处之地，所遇之事，所见之景等，更直接地体会诗人的心情。学生在此基础上再次朗读，可更容易把握诗人情感，无论是朗读还是理解都会有所进步。如，讲授《观沧海》时，展示诗人站在碣石望海的图片，《三国演义》中曹操征乌桓得胜的短片，看完后，学生很容易便理解了诗人胸怀天下的豪情壮志，朗读也更加慷慨激昂了。
　　也可采用“移情入景法”，让学生寻找与诗人情感的共鸣。诗人笔下之景、事，即是其平生所见所闻，其实很多在今天仍属寻常。若能引导学生联系自身生活经历，想象自己面对此景，或遭遇此事，将有何感受，在联想中寻找与诗人的共鸣，这样学生会更好地把握诗歌情感。如：讲《钱塘湖春行》时，先让学生谈自己的春游经历和感受，引导学生思考：“面对万物复苏，草长莺飞，垂柳依依的春景，你的心情怎样？”学生很快便体会到诗人的那种喜悦之感，再次朗读时便带着轻快愉悦的心情，语调也更欢快，这样既读出了诗人情感，也读出了诗歌之美。只有深入理解情感的朗读，才能真正领悟到一首诗该如何去读，因为诗歌朗读的语调，语速，重音等都是受情感影响的。
　　三、 创新朗读形式，注重评价
　　在学生把握诗歌的朗读技巧、情感的基础上，如何进一步提高学生的朗读兴趣，让学生熟读成诵呢？这就需要在朗读形式上进行创新，通过分组朗读、自由朗读、个人表演等多种朗读形式穿插组合活跃课堂气氛，在朗读中可加入比赛环节，还可比谁背得快，记得准，让学生在游戏与竞争中迅速记住诗歌内容，提高朗读水平，培养朗读习惯。
　　学生朗读完，教师要注重“教学评价”和“评价建议”，既要给学生带鼓励性的口头评价，又要对学生存在问题提出具体的改进建议。除此之外，还可以让学生自评，反思自己朗读的问题;互评，发现对方的优点与不足。及时评价可有效提高学生的朗读水平，对学生朗读兴趣的培养也是极有帮助的。
　　叶圣陶说：“朗读应该像演员念台词，拥有充沛的感情，激昂的地方还他个激昂，委婉的地方还他个委婉”。在国人对朗读不够重视，朗读水平亟待提高的今天，语文教师有必要，也有义务培养学生的朗读习惯，提高朗读水平。当然，这是一个漫长的过程，需要改变，更需要恒心，所谓“圣贤之能多，农马之知专”，希望教师能坚持培养学生的朗读习惯，有朝一日，让朗朗书声响彻华夏大地的每个角落。
　　参考文献：
　　[1]韩愈.韩昌黎文章校注[M].上海：上海古籍出版社，2014.
　　[2]梁国荣.有效朗读，点亮语文课堂[J].陕西教育，2018（4）：47.
　　[3]刘亚军.论早读有效性策略[J].陕西教育，2017（12）：38.
　　作者简介：
　　 周侃勇，陕西省商洛市，陕西省商洛市商州区杨斜镇麻池河初级中学。
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