初中语文教学中“自主合作探究式”学习方法的应用与研究
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摘 要：初中语文课堂教学中，教师应当致力于对学生學习兴趣的调动，培养学生的自主学习意识，同时向学生提供更加充分的学习时间与空间。为此，谨就初中语文教学中“自主合作探究式”学习方法的应用策略进行研究与探讨，以期通过培养学生的自主合作探究能力，全面提升学生的语文学习能力与语文核心素养。
关键词：初中语文教学;自主合作探究;学习自主性
新课程体制改革，推动了教育事业的发展，带动了教学水平的提升，也成为知识经济到来的重要推动力，而经济时代下，人的主体精神及主体地位得以凸显，要求新课程体制下的初中语文教学过程中，不断提高学生的学习意愿及学习积极性，培养学生的主观能动性及思维创造力，从而全面培养学生的实践探索能力。
一、调动学生的学习自主性
初中语文教学活动的开展，应当首先调动并培养学生的学习主动性与积极性，以学习兴趣为驱动力开展语文学习与探究。为此，教师在语文课堂教学中可以以问题教学法，通过向学生提问一定的问题，引导学生主动思考，让他们带着问题对学习内容进行探索，从而充分保证学生的学习效果与学习质量。
例如，在进行朱自清的《春》课文的教学中，教师可以向学生提问：“朱自清的《春》中，对于春天的描写十分动人，那么对比杜甫在《绝句》中对于春天的描写，朱自清的《春》有哪些特点？更加侧重于哪方面？”进而引导学生对《春》《绝句》二者进行对比阅读，在对比阅读中深入感受朱自清所描写的《春》所营造的意境，进而教师可以对主题加以揭示，采用音频形式、视频形式、图像形式等多种多媒体教学材料开展教学活动，引导学生更好地投入到语文教学内容当中，培养学生的学习兴趣及自主意识。教师在教学中应当充分因势利导，帮助学生建立起自主学习意识。比如，在进行朱自清《春》的教学之前，教师可以组织学生进行集体阅读，进而要求学生利用课余时间，通过互联网渠道，寻找与《春》描述中最为相近的风光与景色，通过这种有趣的方式，学生的自主学习意识及自主学习能力就得以充分凸显，因势利导，提高学生的学习兴趣及学习热情，帮助学生充分明确课程内涵，提高学生充分利用信息渠道进行信息收集与整合的能力，全面提高学生的学习水平。
二、组织学生开展合作学习
初中语文教学活动的开展，为充分调动学生的学习意愿及学习主动性，可采用自主合作探究式学习模式，充分发挥学生的主体性作用。教师可组织学生开展合作学习，对学生进行分组，每组成员4～6人，采用小组合作学习模式，要求学生以小组为单位进行学习。在这个过程中，教师可以根据学生的具体差异及学科特点进行分组，并充分结合班级座位编排的就近原则，在每个学习小组中，布置一名优等生、一名差等生，小组中，要既有乐观开朗的成员，也要有性格内向的成员，以确保小组成员可以扬长避短、互为补充，以充分发挥学生的自身潜力[1]。
对于小组合作探究学习活动的开展，教师应当给学生提供良好的组织合作交流条件，引导学生在合理的合作交流学习过程中，通过不断的讨论与沟通进行思维碰撞，提高学生的理解能力与认知水平。教师在进行鲁迅《故乡》的教学中，出于进一步提高学生对于文章理解能力的考量，教师要求学生以小组为单位进行讨论与交流，探讨《故乡》中闰土的角色形象前后差距巨大的原因，讨论杨二嫂性格特点的形成，以及导致杨二嫂性格变化的成因，以期充分提高学生对于文章的理解能力。另外，初中阶段的学生，普遍有一定的竞争意识与竞争意愿，为此，教师可以鼓励学生以小组为单位进行团队竞争，从而提升学生的团队竞争意识，帮助学生以团队为主体，更加积极主动地参与到课程学习当中。
三、明确合作探究学习重点
初中语文教学活动的“自主合作探究式”教学过程中，教师应当充分明确课程重点及教学难点，为学生创设更多的学习机会，引导学生以实践活动来不断提高自身学习热情。教师在教学中可采用情境教学法，创建良好的教学情境，为学生提供良好的实践空间。初中生十分爱凑热闹，乐于表现自己，为了有效提高学生的学习主动性，教师可以为学生提供展示自我及展示才华的平台与机会。例如，教师在进行《烛之武退秦师》课程的教学中，可以要求学生以小组为单位进行话剧新编，小组成员分别作为旁白，扮演大臣、郑伯、佚之狐、烛之武、秦伯、晋文公等角色，重新编撰并重新演绎《烛之武退秦师》的故事。教师可要求各小组自行准备剧本并编排话剧，在课堂上进行公开展示，并由全体学生及教师共同选出其中表现优异的小组，给予一定的物质及精神鼓励，从而全面提高学生的思维应变能力及信息收集能力。
“自主合作探究式”学习模式的应用，不仅能够很好地帮助教师突破教学重点及教学难点，充分调动并发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲，使学生产生主动学习的意愿及动力。另外，“自主合作探究式”学习模式的应用，还可以更好地组织学生开展交流活动，教师也有更多机会了解学生的所思所想，采取有针对性的教学策略[2]。
新课程体系的建立，应当充分突出新课程体系下学生学习能力的培养，教师应当帮助学生明确自身主体地位，充分结合教学目标及教学内容，调动学生的学习自主性，组织学生开展合作学习，并明确合作探究学习重点。
参考文献：
[1]张鑫.一花独放不是春，百花齐放春满园：浅议初中语文自主合作探究式学习方法[J].课程教育研究，2018（29）：48.
[2]赵欣欣.在初中语文课堂教学中落实自主、合作、探究学习方式策略浅谈[J].课程教育研究，2014（9）：156-157.
编辑 刘晓宇
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