古典诗词写作主题课型的探究
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【摘 要】新课改背景下，很多教师都尝试借助中国古典诗词为写作增光添彩，这既顺应新课标教学理念，也能提高学生的写作水平。古典诗词讲究声律、节拍、押韵的音乐美，在写作中运用古典诗词可以激活语言表达、丰富文章内涵、增加文章的文化底蕴。
【关键词】主题课型;写作;古典诗词
古典诗词是中华传统文化宝库中的一颗璀璨明珠。通过学习和运用古典诗词，学生可以积累语文知识、养良好的语感、激发对祖国文化和语言的热爱。《普通高中语文课程标准（实验）》在选修课程“诗歌与散文”中提出“尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团、展示成果，交流体会”。在这个背景下，教师可以尝试让学生在写作中运用诗词，让古典诗词成为提高写作水平的有效手段。
高中生作文中常见的问题就是语言如白开水、平淡无奇，且没好素材运用。作为语文教师，怎么样帮助学生解决问题，提高作文水平呢？我认为不妨从教材出发，利用现成的教材，找到提高学生作文水平的有效方法。目前，高中语文教材中选入的古典诗词都是经过时间筛选，且具有丰富文化内涵的作品。所以，在作文写作教学中不妨以古典诗词为突破口，促进学生写作水平的提高。那么，在具体的作文教学中，我们应该怎么做呢？经过十几年的教学实践，我认为可以从以下三方面入手：
一、积累古典诗词中的名言警句，做到古为今用
在主题写作课上，我经常让学生利用一节课的时间写作文，下课时交上来。这样的“仿真”训练可以提高学生考场作文的应对能力，让学生集中精力去做一件事，杜绝课下个别学生抄袭作文的现象。但是弊端依然很明显，交上来的作文中，很大部分语句不通顺、语言贫乏，读起来味同嚼蜡。一篇优秀的习作，必然离不开出彩的语言，正如一朵鲜艳的花朵，一定需要鲜嫩欲滴的色彩来烘托。“人靠衣装马靠鞍，优美语言靓文章”，如果作文语言干瘪、缺乏吸引力，就会使读者失去读下去的欲望。
選修课本《中国古代诗歌散文欣赏》中有许多优美的古典诗词，可以积累下来为写作服务。如《湘夫人》“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，表面看起来只是写景，实际上是抒情。没有见到心上人，感受到的却是“袅袅兮秋风”的气氛，看到的是“洞庭波兮落叶下”的萧瑟悲凉的深秋景色。瑟瑟秋风、浩渺的秋水、萧萧落叶使湘君的心情惆怅万分;《蜀相》“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，以幽静的春景衬托出庄严肃穆的气氛;《书愤》“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，抒发壮志难酬的情怀。这些凝练、生动的语言，教师在进行古典诗歌教学时不妨让学生动笔记下来，以便在以后写作时加以运用。
二、积累古典诗词的写作素材，做到灵活运用
结合近几年甘肃高考评分标准及自己多年来的一线教学经验，我发现现在的学生作文普遍存在缺乏素材和素材陈旧的问题。在文章中要么是没有素材，自己胡编乱造;要么就是屈原、杜甫、文天祥、爱迪生、牛顿等，学生的作文如出一辙，这样的作文怎么可能得到高分？如何解决这一问题呢？我认为可以让学生在学习过程中收集好的素材。所谓“诗言志”，诗“言”何“志”？这就要求我们对诗人的生平及诗歌的写作背景进行探究。每一首诗都是诗人的一个故事，一场经历。学习《长恨歌》时，能够了解到眼看国家分裂，老百姓深陷水深火热中，白居易不由抨击玄宗的荒淫误国。一个忧国忧民的诗人形象跃然纸上。学习鲍照的《拟行路难》时，通过教师补充材料《代陈思王白马篇》来认识一个虽然出身于寒门，但却“慷慨任气，磊落使才，在当时不可无一，不能无二”的爱国诗人形象。如果学生能从“知人论世”的角度去了解诗人生平事迹，并且把这些素材活用在作文中，就能使作文内容充实起来。
三、改写古典优秀诗歌，做到学写相长
长期以来，我们的古典诗歌课堂形式单一，教师方法陈旧，缺乏创新，学生没有学习兴趣，课堂效率低下。有时候对一首诗的分析和剖析，仅仅是翻译一遍，朗诵几遍，熟读成诵，教师便觉得教学目的达到了。而课堂需要有读书声，但仅依靠诵读是不能吸引学生的学习兴趣的，这就需要改变传统的课堂教学模式，把古典诗词学习和学生的写作主题课型结合起来，进而提高学生的课堂参与度。改写时可以从主题出发，与作者的其他作品进行比较;也可以就其中的名言警句激发想象做片段训练;也可以就诗的主题引发联想进行写作。如学习“中国古代诗歌散文欣赏”这一单元的内容时，则可以就《湘夫人》《蜀相》《书愤》这三首诗谈诗中蕴含的爱国主题。
总之，古典诗词是中国传统文化的瑰宝，教师要充分利用教材中的诗词内容，引导学生为习作增添光彩。在古典诗词教学中加强写作训练，在写作中促进古典诗词教学，能够真正做到双赢。
【参考文献】
[1]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京：北京大学出版社，1998
[2]张丽.新课改下高中古代诗歌教学中写作手段的运用[J].教育观察，2016（06）
（甘肃省庆阳第一中学）
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