营造幸福的初中语文高效课堂

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　　摘 要：幸福的语文课堂拥有和谐的师生气氛，教师课堂教学充满激情，能带领学生遨游在知识海洋，让教师的教和学生的学相得益彰。如何在新课改的春风吹拂下营造幸福的初中语文课堂是我们值得关注的问题。课堂幸福就存在于我们平时的课堂教学中，需要教师拥有健康平和的心态，善于改变课堂教学的努力，有效去营造幸福的课堂，去实践幸福的课堂教学，让学生在幸福的课堂中快乐学习和健康成长。
　　关键词：初中语文；幸福课堂；高效教学；策略艺术
　　幸福的语文课堂拥有和谐的师生气氛，教师课堂教学充满激情，能带领学生遨游在知识海洋，让教师的教和学生的学相得益彰。教学中师生之间完美、积极和乐观的态度就是幸福课堂的体现。那么如何才能营造幸福的语文课堂呢？结合笔者多年的教学经历谈谈自己的一些实践。
　　一、 营造幸福的初中语文高效课堂
　　幸福的语文课堂需要建立和谐的师生关系。新时代的教师不仅仅是知识的传授者，更要启迪学生的思想和教会学生做人，培育良好心理品质，尊重学生人格，和学生建立朋友关系，师生之间互敬互爱。课堂教学本身就是师生之间的平等对话和分享。这种对话具有多向性，学生需要学会聆听对话，教师在对话聆听中沟通学生，进行幸福课堂的体验。对话是师生间的精神交流，学生在对话中和教师共同分享。课堂教学中和谐的师生关系是师生有效对话的前提，才能使师生感受到幸福课堂的温馨。
　　幸福的语文课堂需要教师充满激情。教师课堂教学的激情是《陋室铭》的山中“仙”和水中“龙”。缺乏激情的课堂索然无味，教师再华美的语言和动听的语调也无法打动学生心灵，无法震撼学生灵魂。教师的课堂激情才能点燃学生心灵的圣火，拨动学生学习生命的琴弦，才会有效激发学生的创造和激情，让语文教学魅力无限。
　　教师的激情可以使沉闷的课堂焕发勃勃生机，点燃学生思维的火花。课堂教学中，教师要善用自己的激情去感染学生，诱导学生在轻松氛围中和兴奋情绪下，不经意间紧随老师的引导，走进知识殿堂。在语文课堂教学中要投入激情，用热情感染学生和影响学生，努力让语文课堂成为学生的享受，师生共享幸福的课堂。
　　幸福的语文课堂是充满智慧动态生成的课堂。课堂教学是一个预设生成的过程，也是一个充满生机和活力的过程。语文课堂教学应是学生成长的舞台，教师要把活动时间和自主权交给学生，尊重学生独有的体验，有效引领学生探究，张扬学生探索激情。课堂教学要以动态为契机，合理开发和利用对教学推波助澜，创设无法预设的精彩，让课堂教学充满活力和智慧。
　　二、 教学细节打造幸福语文课堂
　　幸福的语文课堂是由许多耐人寻味的教学细节组成的。语文课堂的幸福体现在应对现场的智慧上。注重课堂教学细节是决定一堂课成败的关键。
　　提前3分钟进教室。语文教师要提前3分钟进入教室，用这3分钟做好课前准备，检查学生预习，促使学生养成预习习惯。语文教师提前3分钟进教室，有效督促学生自觉做好课前准备，提前进入上课状态。
　　用平易的口语“讲”。课堂是师生教和学的阵地，是师生和生生对话的场所，平易自然而随性灵动的口语对话，带给学生课堂的亲近感。如课堂提醒学生思考时可以放缓语速，甚至拖长个别词句，语调要随情感起伏，营造轻松而活跃的课堂气氛。
　　走下讲台穿梭学生之间。教师要适时根据教学情景走下讲台走到学生中去。学生自学文本或分组讨论时教师要到学生中巡视，时时了解学情和解答疑问，有效组织教学。课堂讨论后学生发言时，教师要走近学生，准确地判断学生的立场、观点、态度，针对性地组织课堂教学。教师走下讲台走近发言的学生可以了解学生思考问题的特点，分析问题的过程，解决问题的方法，使教学更贴近学生。
　　师生互动有技巧。教师要适度参与互动，讲究技巧，善于从学生的话语中分析判断他想表达的思想观点，适时启发和引导学生。如果学生表述卡壳，教师可用商量的口吻引导学生说出自己的观点。教师也可发动全班学生共同思考、寻找合适的语句，准确表达观点。充分激发学生的参与热情，课堂自然柳暗花明中峰回路转。
　　归纳发言说亮点。教师要善用简洁语言评价学生课堂发言，归纳要点促使课堂讨论具有针对性。教师的评价归纳要有意识地启发引导，学生发言要努力组织精炼语言，师生倾听要认真而有耐心。学生提出的问题，往往会使课堂教学峰回路转，学生表达的观点也会让课堂教学柳暗花明又一村。
　　教师的归纳评价要现身说法，告诉全班学生在学生的发言中获得的启发和产生的新认识。告诉倾听者学生发言中的智慧火花，拨动学生思考的琴弦。潜移默化中培养学生倾听的习惯，提升课堂教学的能动性。
　　三、 提升教师教育智慧铸就幸福课堂
　　教育智慧是教师长期教学积淀中形成的教育情境中随机应变的教学技能。教学智慧是整个教学的有机部分，是“润物细无声”的最佳体现，智慧表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造，智慧表现为临场的随机应变。
　　课堂教学是教与学交往互动的过程，也是师生双方相互交流、沟通、启发和补充的过程，师生在此过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容。
　　预习是教师进行新课前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立进行思考而探索获取新知识的学习方式。预习提供给学生自主探索的空间。预习是学生的独立学习，是自己感受和学习新知识的过程。学生依据自己的兴趣和能力进行学习活动，对教科书知识选择取舍。学生作为预习活动的主体自由探索新内容，学生边阅读边思考。预习也提供给学生锻炼自学能力的舞台，有助于培养学生的自学能力。预习是生动活泼的课堂教学的前奏。学生经历预习后不仅对教学内容有新认识，还会有困惑和收获。课堂教学活动中学生根据预习提出问题，让课堂走向精彩。
　　教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种，及时排除和处理无价值的课堂问题，引导课堂教学回归预设，有效保证课堂教学正确前行。
　　预习后的课堂教学设计应该“以学定教”。学生作为学习个体，预习后的课堂教学，组织交流学生的预习成果，切实把握教学起点。
　　参考文献：
　　[1]赵有权.营造幸福课堂[J].思想政治课教学，2011（10）.
　　[2]甄丽敏.营造快乐幸福的语文课堂[J].中國校外教育，2012（19）.
　　作者简介：
　　王生璟，甘肃省白银市，甘肃省靖远县北滩镇东宁学校。
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