调动学生状态提升课堂效率
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摘要：要提高初中数学课堂教学效果，我们需要静下心来认真研究学生。只有对学生了然于胸，我们的教学才具有针对性。为此，我们教师要从学生主体地位的落实、情绪的调动，以及学生学以致用能力的提高方面，强化实践。
关键词：初中数学；课堂效率；提升策略
教学效率，是我们评价课堂教学的重要参照。为此我们认为，提高教学效率，是我们课堂教学所回避不了的一个课题。下面，笔者就这一话题，结合初中数学教学实践，与各位同仁作一探讨。
一、 少牵制，多互动，切实落实学生主体地位
学生在课堂教学中的学习状态如何，对于课堂教学效果有着非常大的影响。对于这一点，我们是深有感触的。而学生的学习状态与什么样的因素有关呢？笔者认为，影响学生学习状态的因素有很多，但决定因素应该是教师对于学生的课堂角色的态度或定位。换个角度来说，就是学生在课堂上有没有获得教师应有的尊重。
看学生有没有得到教师的应有尊重，重要的是看学生能不能主动地去参与，能不能真正参与到其中。要解决这个问题，首先要求教师要做到对学生的最起码的信任。解决了教师这个“心头的顾虑”，很多事情就会变得容易起来。但是，在教学实践中，我们发现，很多教师在这方面放不开。虽然，在课堂呈现上，有一些新的理念，学生也“动起来了”，但是，很多时候，这只是一种表象。因为在很多情况下，教师的主导地位丝毫没有动摇，学生还是受到来自教师的牵制。
要从根本上解决这个问题，教师要从内心里弄明白哪些是学生做的，哪些是自己做的。这也就是说师生之间要做好分工。该学生做的，教师一定不要“指手画脚”。可以说，这是对于教师的基本要求。当然，要改变这种情况，需要我们教师牢牢树立这方面的意识。一般说来，教师要做好这一点，可以在教学过程中，采取讨论的方式，让师生之间通过互动展开教学。“3.1字母表示数”这一课，我们知道，课堂教学中，如果单纯让学生通过探索得出相应的结论（或规律）常常有困难。如果教师只考虑到这一点，就往往容易“变得急躁”。在这样的情绪下，教师就会陷入“非讲不行”的境地。而这时候，如果我们来个师生互动，就可以很好地破解这一难题。
二、 抓住点，促参与，切实提高学生积极情绪
解决学生在课堂上的角色和地位问题，是促使学生主动学习的一个重要前提。但是，只做到这一点显然是不够的。我们要让学生在课堂活动中有一个理想的状态，有一个令人满意的发挥，还要从调动他们课堂参与这一层面作出充分的考虑。要做到这一点，我们要从学生的心理出发，照顾到他们的意识需求。为此，我们要认真研究他们的心理时空和生活世界。
在平时的教学习惯中，笔者主要通过创设生活化的情境来实现这一要求。“2.4有理数的加法与减法”这一内容（第二课时教学），教材已经给我们提供了一个教学情境。教学时，我们完全可以照搬照用。但是，笔者考虑到教材所提供的情境材料，不是太符合学生的胃口，所以在具体教学时，笔者没有采用。考虑到班级学生的实际，特别是他们的性格特点和兴趣爱好，笔者准备了一些数字卡片，通过随机抽取，要求学生根据相关要求去验算。这样的游戏情境显然是很多学生所喜欢的。
这样的做法，就是将要学习的内容通过他们所熟知的一些方式（这里就是指游戏活动的情境）呈现出来，这就为他们创设了一个良好的学习氛围，缓解了他们的学习压力。更为重要的是，这样做还激活了他们的表现欲。在其后的教学中，笔者又创设了一个“问题情境”。具体是这样操作的：先由问题（“在带有负数的加法运算中，加法交换律和结合律是不是依然成立呢？”）引发学生思考，接着再让他们去感受“验证”的必要性。这样的处理，亦能充分地调动学生，让他们自觉投入相关活动。
三、 重反思，会实践，切实提高学生应用能力
在课堂上，学生能够在短时间内学习到好很多知识。但是，对于初中学生而言，由于他们心智还不够成熟，所以在很多时候，他们“学得快也忘得快”。这种现象在很多学生身上都或多或少地存在着。怎么去解决这一问题呢？应对这一问题，笔者的惯用方法就是强化实践。通过一些实践活动，促使学生主动去反思。同时，再引导他们对一些反思成果进行及时和系统的总结。这样，就能很好地集中他们的注意力，让他们专注于学习活动。
教学“9.3反比例函数的应用”这一内容，笔者就根据教学情况，布置学生让他们调查生活中的反比例函数的实际例子。同时，试着用这方面的相关知识去解决生活当中的一些问题。这样的设计，就可以很好地促使他們深入生活，做到学以致用。当然，为提高调查的效果，我们要引导学生要切实选择好调查的部门（或者对象）。这一点很重要，我们一定要认识到。
另外，根据笔者的经验，笔者认为，我们要提高课堂教学效果，在高效利用课堂时空的同时，还要深入学生的课余生活。这样做，会让学生切实感受到教师是与他们在一起的，教师是非常关心他们的学习生活的。这样做，就可以让学生从内心里感受到自己的存在是重要的。而这对于提升他们的学习信心无疑起着非常重要的作用。
综上所述，我们要提高课堂教学的实效，关键一点就是看我们能不能抓住学生。而要抓住学生，关键需要我们要切实落实学生的课堂地位。为此，我们要切实从他们的实际出发，设计课堂活动，切实有关课堂教学过程。这样，我们才能够针对性地展开课堂教学，实现课堂教学的高效。
参考文献：
[1]万明春.有效教学：“度”的把握[J].师资建设，2016（10）：001.
[2]王鉴.教学智慧：内涵、特点与类型[J].课程·教材·教法，2006（6）：23.
作者简介：李斌，江苏省邳州市，江苏省邳州市新集中学。
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