情境教学法在初中历史教学中的有效尝试浅析

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　　摘 要：情境教学法是现代教学方法，将这一方法应用在课堂，可以收获事半功倍的教学效果。初中历史知识离学生的现实生活较远，教师适合应用情境教学方法还原历史真相，重现历史画面，深化学生对知识的理解。本文将具体探讨情境教学法在初中历史教学中的尝试，希望能为研究高效教学的相关人士提供一些参考。
　　关键词：情境教学法；初中历史；对策
　　一、 在初中历史教学中应用情境教学法的重要意义
　　（一） 激发学生兴趣
　　兴趣是最好的老师，教师在教学过程中应该不断激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。兴趣是学习活动的内驱力，学生的学习兴趣越高，学习质量越好；反之，学习质量则越差。在新的教学背景下，学生是课堂主体，教师应给予尊重，满足学生的层次化学习需求。在教学过程中，教师必须激发学生的兴趣，使其主动参与到历史课堂中来。而情境教学法创设了具体的情境，再现了当时的历史画面，有利于丰富学生的视听体验，充分调动学生的感官思维，激发学生的学习热情。
　　（二） 便于理解知识
　　历史讲述的是过去发生的一切，所以历史学科知识与我们的当代生活较为遥远。这一学科的特点极大影响学生对历史知识的认知，使他们在理解历史知识时难免会陷入混淆状态。而情境教学方法的应用则有助于解决这一难题，它不仅能营造良好的学习氛围，而且还实现了抽象知识的具象化、复杂知识的简单化。学生对图像化的知识进行接收，更易理解和内化，从而建构起系统化的历史知识体系。
　　（三） 辅助品德教育
　　初中历史学科具有人文性，教师在关注基础知识讲授的同时，还应该自觉担负起品德教育的任务，帮助学生树立科学的人生观、价值观和世界观。教学情境的创设使学生深刻感受到了历史事件的发展变化，同时也拉近了学生和历史伟人的距离。通过这种场景再现，学生近距离地触摸到历史人物的内心情感，会自觉将历史伟人作为道德榜样，确立人生的价值目标。教师达到立德树人的教育目的。
　　（四） 发展综合能力
　　情境教学方法属于现代教学法，教师将其应用在初中历史课堂，可以收到事半功倍的教学效果。教师在创设情境时，势必会对语言进行目的性设计，投入真挚的教育情感。这样，教师和学生就会建立起互通关系，锻炼学生的活跃性思维，启发学生积极思考，有利于培养学生的历史认知能力和情感认知能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
　　二、 在初中历史教学中应用情境教学法的有效尝试
　　（一） 创设教学情境，做好课程导入
　　良好的开端是成功的一半，教学初始环节的趣味性越强，学生的注意力越集中。因此在课程初始环节，教师应该创设良好的教学情境，提高课程导入的效率，让学生自觉投入课程教学之中。常见的情境导入方式有古诗词导入、歌曲导入、故事导入、视频导入等，教师应根据具体的学情和教学内容选择针对性的导入方法，发挥课程导入和情境创设的实效性。
　　互联网上有许多初中历史学科的教育资源。其中，网络视频最能引发学生的学习兴趣。所以笔者在讲北师大版《春秋五霸和战国七雄》时，就应用视频导入的方式。在课堂上我先给学生播放《春秋五霸和战国七雄》的简介视频，然后以“接下来就让我们进入那混战年代，认识一下春秋五霸和战国七雄吧”这样的导入语介入课程，一下子就吸引了学生的注意力，让学生不知不觉地进入历史情境之中。
　　（二） 利用实物图片演示，配合教师讲解
　　初中学生处在成长的特殊阶段，对抽象知识点的理解能力不高，对具象知识点的理解能力比较好。针对学生的这一认知特征，教师应该通过创设具体的历史教学情境，实现抽象知识点的具象转换。很多历史教学内容都具有年代性，学生在理解时容易遇到阻碍，教师应该依靠多媒体课件，还原真实的历史画面。
　　比如，笔者在讲北师大版《领先世界的科学技术》时，很多学生并不清楚三国两晋南北朝时我国科学技术的重要意义及其在世界上所处的历史地位。针对这一情况，笔者在多媒体课件上演示课本的插图，同时为学生呈現博物馆里保存的这一时期典型的科学技术实物图片，并将它们与同一时期国外的科学技术进行对比。在整个过程中，笔者又加以“画龙点睛”式的讲解，以此让学生认识到这时期我国科学技术发展的领先性，从而激发学生的爱国主义情感和民族自豪感。
　　（三） 利用精彩讲述，丰富教学情境
　　教师担任着传道授业解惑的重要任务，需要为学生提供引导，精心设计课堂。在课堂上，教师的一言一行都会对教学工作产生重要影响，因此教师应该注重讲述内容的精彩性，不断丰富历史教学的情境，感染学生的学习情绪，从而实现学生情感的转移。
　　比如，在讲北师大版《璀璨的文学艺术》时，笔者就将“唐诗”作为情境创设的主要对象，为学生有感情地朗诵唐诗，如李白的《望庐山瀑布》、杜甫的《垂老别》等。在朗诵的过程中，学生也跟着一起朗诵，一同感受了我国古代诗歌的文化魅力。然后笔者又适时地进行点拨提问和精彩讲解，让学生彻底明白了这两位大诗人诗歌创作的主要艺术特色，从而实现了本课的一大教学目标。除了“唐诗”之外，笔者还介绍当时的敦煌石窟艺术，用生动的语言，绘声绘色地描述敦煌壁画代表作《飞天》，这使学生仿佛置身其中，对我国博大精深的文化艺术有了更深刻的认识，增强了学生的民族自豪感。
　　（四） 安排课外活动，打造教学情境
　　仅仅将历史教学局限在课堂是远远不够的，教师应该开展多元化的课外活动，营造课外教学情境。在课余时间，教师应该和学生建立联系，有针对性地带领学生了解历史。
　　比如，笔者还结合本地的乡土资源，带领学生参观本市博物馆，让学生在博物馆中认识历史。同时，笔者也邀请革命先辈等莅临学校，开展历史文化讲座，丰富学生的历史情感体验，对课堂教学内容进行了良好补充。通过这种教学方法，历史教学情境得到了拓展，学生的学习积极性被充分调动起来。
　　综上所述，与初中阶段的其他学科相比，初中历史学科蕴含的知识点相对丰富，知识体系比较庞杂，很多学生在学习过程中容易失去兴趣，导致达不到应有的教育教学目的。情境创设方法是效率比较高的教学方法，不仅可以还原历史真实场景，还能营造浓厚学习氛围。为了提高历史教学的效率，初中历史教师应该充分发挥情境教学的重要作用。
　　参考文献：
　　[1]庞中.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（28）.
　　[2]吴争艳.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].中学课程辅导，2017，11（5）.
　　作者简介：
　　邱辉煌，福建省石狮市，福建省石狮市华侨中学。
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