基于“微助教”模式下的西方经济学课堂教学方式改革

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　　 摘 要：西方经济学在经济学科领域中占据主体地位，是学习所有其他经济分支学科的基础，具有理论和方法论凸显性强和思维严谨性、贴近现实性等特点。为提高学生学习西方经济学课程的兴趣，“微助教”和讲授模式相结合的方式能使学生学习成绩有所提高，同时激发了学生学习兴趣，提高了自主学习能力，发展了学生逆向思维能力和团队协作能力，使教育过程真正实现从以“教”为主向以“学”为主的转变。
　　 关键词：西方经济学;“微助教”;教学改革
　　 中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2019）07-0143-04
　　 一、《西方经济学》课程特点和学科地位
　　 《西方经济学》是财经类高校重点的学科专业课，1992年国家教委明确指出《西方经济学》成为经济管理类专业12门核心课之一，并且也是本专科院校和高职高专院校等高校普遍开设的一门主要专业课。《西方经济学》分为《微观经济学》和《宏观经济学》两大板块，每个板块都有自身的特点，并且强调培养学生掌握专业知识的能力。
　　 （一）理论和方法论凸显性强
　　 从微观经济学上看，亚当·斯密和大卫李嘉图针对经济问题的分析、思考以及理论构建，均为马歇尔和凯恩斯分别创建微观经济学和宏观经济学提供了重要的理论指导，同时数学和物理研究方法的应用也丰富了微观和宏观经济学分析具体经济问题的研究方法，并且随着研究方法的不断推进，微观和宏观经济学研究方法也越来越完备。该课程也体现了理论性和方法论之间的重要联系，同时马克思理论也在西方主流经济学发展过程中产生了重要影响。
　　 （二）思维严谨性
　　 在培养学生学习《西方经济学》课程的过程中，更加强调了经济思维的训练。从微观经济学看，随着数学方法的不断应用，例如求导判断消费者最大效用、博弈论中贝叶斯方法的应用，乃至古诺寡头垄断和伯川德寡头垄断之间的差别，均体现微观经济学严谨的思维方式。不仅在微观经济学中体现了这种严谨性，在宏观经济分析中亦如此，虽然宏观经济分析讨论了更加宏大的经济层面，但这更恰恰说明思维严谨的重要性。例如分析宏观经济增长及进行宏观经济周期预测时，需要学生能够从特定角度和特定时期，分析出影响宏观经济增长的主要因素;同时经济增长变化周期是众多经济行为合力的结果，彼此之间环环相扣，缺一不可，抓住经济增长周期变化的主要因素，需要严谨缜密的思考。
　　 （三）贴近现实性
　　 虽然在经济学研究中，特别是在数学方法的应用，如导数、泰勒公式及拓扑数学的应用，使得学生在学习西方经济学课程过程中，显得格外抽象且晦涩难懂，但是要清楚地认识到，西方经济学主要服务对象和目的，是为我们个人、为政府提供相关政策进行服务。事实上在《西方经济学》课程中，我们分析的经济现象并未脱离现实生活，研究的问题也并非“高高在上”，例如商品选择多样性所带来的效用最大化、“囚徒困境”的博弈分析、电商行业的寡头垄断以及收入分配的福利选择等等，均体现了西方经济学研究、分析及解决现实性问题的特点。因此如何使用掌握的相关理论，分析和解决现实经济问题变化发展背后隐藏的经济理论，是学习本课程的重要特点。
　　 西方经济学在经济学科领域中占据主体地位，是学习所有其他经济分支学科的基础。只有掌握好西方經济学相关理论，才能够为学习其他门类的经济学打下坚实的基础。不论是对于传统经济学，诸如劳动经济学、人口经济学等传统经济学门类，还是新型发展的福利经济学、规制经济学，甚至是对于社会学等相关学科而言，西方经济学都是其必须掌握的学科基础课程。
　　 二、学生特点和教学过程中的问题
　　 （一）经管类高校学生特点
　　 经一线教师反馈，当前入学的财经类院校本科学生，在中国现有教育制度环境下，应试能力较强，但缺乏独立思考的能力。这些学生在大学之前主要接受的是“灌输式”教育，接受的知识较全面，但大学时代的学习更加凸显自主学习能力的重要性，从高中进入大学，初始阶段很多学生很难将已经掌握的知识充分调动起来。其次，初入大学的学生在独立思考方面几乎无从下手，在学习西方经济学时，在理解经济问题背后的经济理论和运用经济理论解决经济问题方面，将会遇到较大的困难。最后，由于多年“填鸭式”应试教育模式，学生在学习西方经济学中遇到教学难度较大的经济理论时，更倾向于接受老师讲授的模式，主动学习能动性较差。
　　 （二）教学过程中存在的问题
　　 在讲授西方经济学过程中，也会遇到一些问题。首先，在教材选择方面，应更注重多样性。由于西方经济学的微观部分理论构建比较完整，很难在微观理论结构上有所突破，因此在教材选用上，会长时期选用同一本教材。在宏观部分虽然近20年来宏观理论有了一些长足进步，但所涉及的宏观理论较难，不易被初学经济学的学生所接受。其次，在教学过程方面，教学形式比较单一。由于学生在大学之前的学习阶段，并未真正接触过经济学相关知识，因此一线教师在讲授本课程的过程中，基本上就是“一言堂”，学生并不能接收到充分的知识，这降低了学生学习主动性，很难激发学生的学习兴趣，成为导致本课程教学过程中学生抬头率低的主要原因。再次，在西方经济学教学过程中出现理论和实际联系案例缺乏的现象。仅以本校教学情况看，一线教师均认为教好西方经济学，课堂中充足的案例分析是学生能够较好掌握西方经济学理论知识的必要条件。但是微观和宏观课程学时不足，一学年微观和宏观均仅为51课时，微观部分分为13章内容，宏观部分分为12章内容，课时较紧张，所以在有些章节的讲授过程中，不得不缩减了理论联系实际的案例分析，客观上加大了学生准确扎实掌握西方经济理论的难度。最后，教师知识结构有待进一步加强。由于在讲授西方经济学过程中长期仅使用一本教材，客观上导致教师知识结构更新较慢，脱离经济学理论发展前沿，这不利于学生及时更新更深层次的知识，不利于学生培养分析现实经济问题的能力。西方经济学是所有经济学科的理论基础，是理解经济学的“主干”，但仍需要“枝叶”的配合，在很多西方经济学章节中，需要劳动经济学、福利经济学、财政学等相关知识共同配合，才能够使学生充分理解相关经济学原理。 　　 三、教学方式多样化和教育教学方法改革尝试
　　 （一）教学方式种类多样化与适应性
　　 随着中国教育的不断发展，教学方式也得到了长足进步。教学方式从最初的板书形式，逐渐向信息化、多样化进行转变。例如PPT与讲授方式的结合、案例“一脉式”教学方式、慕课进入课堂、翻转课堂的应用以及“雨课堂”和“微助教”信息化教学等等。教学方式方法本身并无优劣之分，只是在于不同的教育方法，是否适合于不同课程知识的传递。例如，当前翻转课堂被大量应用到教学过程中，翻转课堂具有相當优势，其创始人亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯格曼认为翻转课堂做到教与学之间的转变，以传统的教师讲授转变为学生主动学，能使更多的学生参与到课堂中来，并且客观上实现了学生上课前的充分预习，提高学生学习效率。不可否认，翻转课堂具有诸多优点，但翻转课堂并不适合所有学科。从经济学科角度看，翻转课堂可能适合于经济学方法论、劳动经济学及人口经济学等学科，这是因为，学生已对经济学有过了解，并且对这些学科所研究的经济现象有所认知。但对于初始学习西方经济学的同学来说，进行翻转课堂将使得同学更加茫然，无从下手，因此找到一种适合的教学方式仍值得一线教师进行不断尝试和探索。
　　 （二）基于“微助教”信息化的教育教学方法改革探索
　　 作者在近3年的6个学期中，针对学习西方经济学课程的20多个班级，也进行了教育教学方法改革的尝试，尝试的主要内容为把“微助教”信息化模式与讲授形式结合起来，近3年来在华北地区教师“微助教”使用频率上，有2个学期排在前十名，1个学期排在前20名。在使用“微助教”过程中发现，其灵活的提问方式、PPT教案上传功能、多种类的考试形式以及课后讨论版块，都对西方经济学教育教学方式转变给予一定帮助，为教师能够使学生掌握和理解本课程提供了一种可供选择的教学方式。
　　 四、教育教学方法改革的成果
　　 通过“微助教”和讲授模式的相互结合，并经过3年的教育教学方式改革，可以从中看到教育教学方式改革所获得的一些成果。
　　 （一）“微助教”和讲授模式的相互结合，能使学生学习成绩有所提高
　　 通过“微助教”和讲授方式相配合，学生成绩得到明显提高，特别是在不考虑平时成绩的基础上，试卷成绩得到大幅度提升。分析其原因发现：首先，学生浏览PPT课件的频次逐年增加，并且浏览的时间越来越长。PPT上展示的是讲授各章节的重点和难点，学生可能在上课期间对不理解的知识点不好意思向老师进行提问，对有些知识理解不深刻甚至不懂，长期积压不理解的经济理论，将对学生理解西方经济学整体框架形成障碍。但学生通过课前和课后浏览PPT，一方面有助于学生巩固已理解的经济理论;另一方面也能够重温教师课堂讲授内容理解欠缺的重点和难点问题，促进学生学习成绩的提高。其次，在教学期间不同阶段所留作业，学生能够进行认真思考，由于学生能够在答题后浏览正确答案，学生会针对错误试题所涉猎的知识点，在教学课堂上进行有针对性的提问。同时教师也能够看到学生回答每道题的正确率，教师能够有针对性地对已授课程的重点和难点知识进行查漏补缺，促进学生学习成绩的提高。最后，灵活的提问方式，客观上督促了学生在课堂学习集中度，提高了学生上课期间的抬头率，便于跟上教师讲课进度，从而提高期末考试成绩。从教育学研究上看，学生在上课期间，思维最为集中的时间，大约只有15至20分钟，其他时间学生思维不集中不可避免。如何在学生思维不集中的阶段，提高学生学习效率是非常必要的，“微助教”这种灵活的提问方式——随机回答模式是非常可行的。学生由于不知道会提问到谁，当想“开小差”时，不得不强迫自己认真听课，因此使学生在50分钟课堂中保持了较高的学习效率。
　　 （二）“微助教”和讲授模式相互结合，激发了学生学习兴趣，提高了自主学习能力
　　 一方面，在“微助教”和讲授模式相互结合下，学生对于西方经济学相关理论的理解，从不懂向懂逐渐转变，在此过程学生能够从掌握的知识中获得满足感，这将极大提升学生学习西方经济学的兴趣。另一方面，通过“微助教”平台，教师也会给学生留下大量的课后讨论。课后讨论是相关经济理论分析和解决现实问题的延展，特别是对当前热点问题的经济分析，这些讨论并不枯燥，例如“高房价的经济分析”“大学男女交往的成本收益分析”“中美贸易战背后的经济内涵”“金融领域中的灰犀牛现象”等等，学生在课后讨论时，表现出极大的讨论热情。这些现象说明学生并非不愿意学好西方经济学课程，只不过不知道从何下手，仅此而已。通过课后讨论，一方面巩固了学生所学知识，更重要的是激发了学生学习西方经济学的兴趣与爱好，激发了学生学习的主动性，提高了自主学习的能力。
　　 （三）发展了学生逆向思维能力和团队协作能力
　　 通过“微助教”和讲授模式相互结合，能够促进学生逆向思维能力，西方经济学不仅仅要求学生先学会后应用，更加强调了能应用更能学的目标，就像宏观经济增长理论中“干中学”模型一样，边干边学，二者之间相辅相成，并没有先后次序。因此通过教育教学方式的转变，能够提升学生逆向思维能力，更好地促进教学效果。同时“微助教”和讲授模式相互结合，所带来的教育教学方式的变化，也能够培养学生们的团队协作能力。特别是在讨论环节，进行分小组讨论时，学生团队协作能力的提高表现得更为明显。一般情况下，讨论的热点问题并非单一经济理论就可以解决，需要多理论综合分析已发生的经济现象，需要学生进行资料查阅，团队成员如何进行合理分工才能使得效率更高，有理有据地阐明观点，这需要学生进行团队合作，随着课后讨论次数的不断增加，学生也会有自己的一套方法来更好地进行经济理论分析，提高了学生们团队协作能力。
　　 五、教育教学方法改革的启示
　　 通过教育教学方式改革的探索，能够看到一定的成果，但教育教学方式的改革应该随着教育发展长期不断地进行探索，教育过程应该真正实现从以“教”为主向以“学”为主的转变。上述教育教学方式改革尝试的成果，也给予我们一定的启示。 　　 （一）实现以“教”为主向以“学”为主的转变仍任重道远
　　 当前教育仍多以教师为主体，学生仅仅是在被动参与。教育的目标是真正使得学生们学会知识，而不是教师教会知识。因此在西方经济学授课过程中，如何能够使得学生学会相关经济理论、牢固掌握相关知识，选择什么样的教学方式，教学方式还应该如何改革，仍值得我们深思。
　　 （二）“微助教”也不是万能的，其本身设计也存在一些问题
　　 “微助教”是一个比较好的辅助教学手段和方式，目前来看应用在西方经济学教学环节中是有效的，但也不是万能的，其本身功能也存在一些设计漏洞。例如“微助教”并不支持上传视频格式的内容，仅能够上传一些文字信息，但文字信息毕竟要比视频信息相对枯燥。个人设想一旦视频信息应用能被开发应用，教师能够在边授课的过程中，边录视频并进行同步上传。在这样的授课视频中，教师在课堂上教态更自然，使学生在观看过程视频中，更容易唤醒学生对先后知识理解的衔接，更能够提高学生学习效率，激发学生自主学习的热情，更能够促进学生学习的主动性。
　　 （三）教育教学方式转变很重要，但更应该对课程内容进行更有效率的设计
　　 虽然教育教学方式改革能够帮助学生学习，但是教育教学方式仅仅是一種手段。从教师自身看，应该完善西方经济学相关理论体系学习，掌握全面的西方经济学相关知识结构，并且能够融会贯通，由此更好地加强对西方经济学课程各章节讲授内容的课程设计。只有较好的西方经济学各章节课程设计，才更容易使学生充分理解西方经济学的理论内涵，才更能够帮助学生在西方经济学教学期间构建完整的理论框架，才更能够保证已系统学习过的西方经济学理论知识不会被遗忘。
　　 （四）进一步加强学生素质能力的培养
　　 在学习西方经济学过程中，应该进一步加强学生们的逆向思维能力和团队协作能力的培养，从中提高学生解决现实问题的能力。这些能力的培养对学生来讲，不仅仅对学习本课程有益，对学习其他课程也有益处，而且也对学生未来走出校门进入工作岗位更加有益。
　　参考文献：
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　　〔4〕潘友县.基于微信的品德课堂互动教学初探[J].中小学德育，2017，（12）：33-35.
　　 （责任编辑 徐阳）
　　Abstract： This paper mainly discusses the reform of the teaching method of Western economics based on the "micro-teaching" mode. It also analyzes the subject characteristics and subject status of Western economics， the characteristics of current students' quality and the problems arising in the teaching process. In the actual teaching process， through the combination of micro-teaching and teaching mode， the teaching methods were reformed， and receiving some achievements. Finally， it points out the enlightenment brought to us in the exploration of the reform of education and teaching methods.
　　Keywords： Teaching Means; Teaching Reform; Microeconomics and Macroeconomics
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