情景教学法在农村初中英语口语教学中应用的探究

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　　 摘 要：农村初中英语口语教学受教学资源等方面的限制，开展效果不够理想，应用情景教学法有利于改善这一状况。首先对情景教学法的应用特点进行介绍，分析情景教学法在农村初中英语口语教学中的应用要点，并提出几点具体的教学策略，以期推动情景教学法在农村初中英语口语教学中的应用。
　　 关键词：情景教学法;农村初中;英语口语教学
　　 情景教学法是通过教学过程中，创设各种学生熟悉、富有趣味性的情景，帮助学生降低知识理解难度，激发学生的主动学习行为。针对农村初中英语口语教学中学生不愿开口、没有话说的情况，采用情景教学法能够使课堂教学效果做出有效改观。同时在应用情景教学法的过程中，也要从农村英语口语教学的实际情况出发，合理设计情景和教学活动。
　　 一、情景教学法的应用特点
　　 情景教学法是英国学者Harold Palmer在20世纪20年代率先提出的教学方法，在20世纪70年代时引入我国，迅速受到各阶段教学的重视。我国学者李吉林是情景教学法的研究先驱，其发表的《情景教学法实践与研究》著作为情景教学法的实践应用奠定了理论基础。她在此书中强调，教师应为学生提供生动的教学情景，激发学生学习兴趣，引导学生掌握更多书本以外的知识。近年来，在信息多媒体技术的快速发展下，情景教学法的研究与应用再次受到重视，在信息多媒体技术的支持下，教师可以花费较小的时间代价，创设立体、形象的教学情景，在辅助学生认知和探究实践的过程中具有非常显著的作用[1]。
　　 情景教学法的应用特点具体体现在以下几个方面：（1）自主性，情景教学法关注学生的学习特点，强调为学生创造合适的学习情景，发挥学生的自主学习作用，符合深化素质教育改革提出的生本教育要求。（2）趣味性，情景教学法可以利用教具、多媒体工具、自然场景等常设情景，给学生带来别开生面的课堂体验，有利于激发学生的学习兴趣。（3）动态性，基于教学情景开展的教学过程是一个动态化的过程，教师和学生可以围绕一个特点的学习主题展开交流探讨，有利于提升学生的课堂参与度，改善师生之间的互动效果。基于情景教学法的诸多优势特点，可以应用这种优秀的教学方法改善农村初中英语口语教学状况[2]。
　　 二、情景教学法在农村初中英语口语教学中的应用要点
　　 （一）充分考虑学生的英语语言水平
　　 在农村初中英语口语教学中应用情景教学法，首先要充分考虑学生的英语语言水平。由于农村教学资源和基础设施较为落后，学生的英语基础水平普遍要低于同阶段的城市学生。如果教师创设的英语口语情景过于复杂，学生难以理解，自然也难以发挥其辅助教学的作用。教师应在平时的教学、作业和测试中了解学生的英语语言水平，创设合适的情景，让学生能够充分在教学情景中展开英语口语对话交流。特别是对于英语基础差、性格较为内向的学生，更需要创设适合的情景，激发学生的口语交流愿望。因此，在开展英语口语教学活动前，教师首先要对学生进行调查了解，为教学情景的设计提供依据。
　　 （二）结合农村初中教学条件进行设计
　　 近年来，随着教育基础设施投入力度的加强，许多农村初中已经建立了新校舍，教学硬件设施得到升级，具备了开展多媒体教学的条件。这为情景教学法在初中英语口语教学中的应用奠定了基础。但相比于城市初中，农村初中的教学资源条件仍较为落后，比如使用的电脑和投影设备属于老式设备，容易出现故障问题，课堂演示效果也较差。教师在创设情景的过程中，不能只依靠多媒体工具进行情景创设，而应注重农村特色资源的利用，配合简单教具的使用，丰富情景形式，避免学生产生审美疲劳。因此，在情景设计过程中，教师应充分考虑农村初中教学条件，提高对农村教学资源的综合利用效率[3]。
　　 （三）合理选择教材中适合创设情景的内容
　　 在情景教学法的应用过程中，教材是创设情景的重要基础，教师应善于挖掘教材中适合创设情景的内容，在教学导入、课堂口语练习、小组探究活动等环节，巧妙创设情景，提升学生的学习和训练效果。比如在人教版初中七年级教材中，各个单元的语篇都是围绕某个主题进行设计的，其中有丰富的人物对话内容，包括“Is this your pencil？”“How much are these pants？”等。教师可以充分挖掘教材内容，结合学生语言水平、教学条件等方面的考虑，为学生提供良好的口语交际环境。还可以通过创设故事情景、游戏情景等方式，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极参与到英语口语练习过程中。
　　 （四）与农村学生日常学习生活联系起来
　　 在英语口语教学情景的创设过程中，也要与学生的日常学习生活联系起来。建构主义学习理论指出，学生在自己熟悉的场景下，可以利用以往学习的知识、生活中积累的经验增加对新知识内容的理解。因此，创设生活化情景有利于帮助学生降低英语口语学习难度。在此方面，也需要教师多了解学生的日常生活，通过开展问卷调查等方式，了解学生感兴趣的事物。对于英语教材中与农村学生实际生活不相符的情况，教师可酌情对其进行更改，然后创设富有农村生活气息的情景。在此情况下，可以让学生更愿意学习英语，渴望掌握英语口语表达的能力，与小伙伴之间进行英语口语交流。
　　 三、情景教學法在农村初中英语口语教学中的应用策略
　　 （一）创设问题情景，启发学生思考
　　 基于上述分析，情景教学法在农村初中英语口语教学中的应用，应充分考虑学生语言基础水平、情感态度、性格特点、教学条件等方面因素，合理创设情景，改善英语口语教学效果。针对以往学生在英语口语学习中不敢开口、不愿开口的现象，教师首先应通过创设问题情景，启发学生思考，让学生以回答问题的形式，自然而然地开口进行英语对话。比如在学习“Where did you go on vacation？”一课时，本节课的内容主要是讨论学生在假期的活动，为了启发学生思考，教师可以利用多媒体工具向学生展示一些假期旅游的照片。然后启发学生：“What do you ofen use to do in you vacation？”“Do you like traveling？”“Where have you traveled？”在这样具体的问题引导下，学生可以更加具体地展开思考。一开始可能只是一句一句地回答教师的问题，引发学生关于以往旅游的回忆后，学生则会自主地展开介绍，从而实现开展英语口语教学的预期目的。在此过程中，创设情景的作用主要是让学生通过观看旅游的照片、视频等，辅助理解教师提问的含义，并回忆自己的旅游经历。为保证教学效果，教师也可以在课前了解学生去过的旅游景点，播放有关的照片和视频。 　　 （二）创设立体情景，调动学生感官
　　 创设立体化情景的目的是调动学生的多维感官。英语口语对话是一项综合性较强的英语学习活动，从观察到思考，从组织语言到表达，每个环节都需要学生多维感官的参与。通过创设立体化的情景，可以激发学生的联想力，学生可以更快地组织语言，并进行流畅的英语口语表达。比如在学习“What color is it？”一课时，主要教学内容是让学生掌握询问颜色的方法，并能够根据观察结果做出回答。其中也涉及字母发音、日常用品名称单词等的教学内容。需要学生掌握的颜色单词包括“red”“green”“yellow”“blue”“white”“black”等。为建立这些颜色单词与具体事物、对应颜色之间的联系，教师可以利用简单的教具创设情景。在一个不透明的盒子中放置各种颜色的卡片，让学生随机进行抽取，然后找一名同学进行提问和回答。在这样的口语练习过程中，学生可以快速记忆这些颜色单词，并掌握询问颜色的方法。等到学生熟练后，教师还可以引导学生尝试采用“see”“can”“say”等动词，以及冠词“the”、副词“now”等，丰富语言形式，展开更加生动的对话练习。
　　 （三）创设游戏情景，激发学生兴趣
　　 在初中英语口语教学过程中，创设游戏情景，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口语学习习惯。比如在学习“Do you like bananas？”这一单元时，学生会接触到大量的食物类单词。学生本身对食物较为感兴趣，通过创设游戏情景，能够更有效地激发学生的学习热情。比如教师可以设计一个食物单词接龙游戏，让学生分成两组，进行对抗练习。游戏规则是由一方发起提问，比如“I like bananas，I can give you bananas.Do you like bananas？”然后由另一组派出一名学生回答：“No， I don’t.”然后提出一种新的食物，继续发问：“I like orange，I can give you orange.Do you like orange？”采取这样的方式让两组学生轮流提问和回答，回答时间为5秒，如果超出时间，或说出的单词重复了，则该组要派出一名学生表演个小节目。在这样的游戏情景下，学生可以快速掌握本节课的重点句型，并强化学生对食物单词的记忆，让学生在激烈、有趣的游戏过程中，完成英语口语学习内容。
　　 （四）创设生活情景，锻炼学生表达
　　 对于农村初中学生的英语口语教学而言，更需要创设生活情景，将英语知识内容与学生生活紧密结合起来，让学生在生活中學英语、用英语。在此方面，教师可以在正式授课前，增加一个“free talk”环节，让学生根据生活中遇到的事情，即兴进行三分钟演讲。如果学生没有准备好，教师也可以随机设置话题，比如谈论天气、谈论午餐、谈论足球运动等，与学生进行对话。其目的是营造一个生活化的氛围，并鼓励学生开口说英语。随着学生英语学习水平的提升，教师也可以让学生自主创设生活情景，随时就课堂所学的知识内容，联系自己在生活中的经历，进行口头作文。在贴近学生实际生活的话题中，学生往往可以更加流畅地组织语言，使英语口语能力得到锻炼。因此，在农村英语教学过程中，应创设多种多样的情景，改善英语口语教学效果，最终培养学生形成良好的口语交际能力，在平时生活中也愿意用英语与他人进行交流。
　　 综上所述，情景教学法在农村初中英语口语教学中的应用，能够有效改善课堂教学效果。通过合理创设情景，启发学生思考，调动学生的多维感官，让学生充分参与到口语练习过程中，激发学生的英语口语学习兴趣。因此，应积极推广情景教学法在农村初中英语口语教学中的应用。
　　 参考文献：
　　 [1]蓝一超.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（09）：111-112.
　　 [2]王杰，苏畅.情景教学法在初中英语口语教学中的应用[J].现代交际，2019（04）：209，208.
　　 [3]崔丽娜.情景教学视阈下中学英语口语教学的研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
　　编辑 王彦清
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