奏响数学素养培育四步曲
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摘 要：在小学数学课堂教学中，要根据小学生的身心规律和认知特点，设计趣味相融的数学课，从而让学生从中感受数学的魅力与精彩，了解和培育数学的思想与意识，不断拓展数学的眼光和视野，从而培养小学生的数学素养。
关键词：小学数学;素养;培育
一、 理念引领，贯穿课堂
一堂数学课，最为关键的是——作为组织者、引领者、参与者的教师，要在实际课堂教学中落实新课改的基本要求，围绕学生这一主体，通过精研教材、巧妙设计、创设情境、精准练习、多元评价、课后延伸教学等，树立先进的教学理念，通过充分激发学生的学习兴趣，不断调动学习积极性，从而引导学生由浅入深、循序渐进地展开数学思考，并在这一思考过程中，发现问题、探究问题、解决问题，教师还要鼓励学生能够充分发挥创造性思维，从而让小学数学课堂充满活力与生机，也充满创新的火花。通过设计一些与课堂与学生实际相符合的合作交流都能激发学生自主学习、主动探究的学习方式，促其在此学习中，进行体验与观察，操作与计算，推理与验证等活动，让学生能够在自我的学习知识与经验的基础上，继续理解与掌握、运用基本的数学知识、技能，以及数学思想和方法。通过不断数学活动经验的积累，从而提升数学素养，提高学习数学的能力和水平。在这样的数学过程中，教师的教学理念是贯穿始终的，才能始终唱好数学教学培育学生素养的第一部曲。
二、 游戏参与，激发兴趣
对于小学生来说，爱玩是天性，喜欢参加有趣的活动。教师可以抓住学生的这一特点，与数学活动融合到一起，从而激发学生学习数学的热情与主动性。如，教学《图形的变换》的“旋转”一课时，教师在导入环节创设了一个游戏情境，教师边问边转动魔方，“大家喜欢玩游戏吗？今天给大家带来一个魔方，玩魔方的时候，常用到的操作手势是什么？现在，大家将准备好的魔方拿出来，也来玩一玩，不过在玩的过程中，请大家思考几个问题”，教师板书问题：怎样进行旋转，为什么有的向左旋转，有的向右旋转？教师不仅让学生参与到旋转魔方的趣味游戏中，还以小组方式，看哪一个组能够回答这些问题，其他组可以补充。学生各个兴致勃勃，开始动手操作，并不时地交流讨论。教师以游戏导入，将呆板的数学知识转化为有趣的游戏，学生在动手操作思考，从中也一步步地对“旋转”有了初步的认知。为进入教学“旋转”这节课打下良好伏笔。通过游戏的引入，学生探究数学知识的需求变得强烈起来，一方面在问题引领下，学生既玩又学，另一方面，学生从体验中去感受数学知识，变陌生为熟悉，同时也让学生对数学知识的生活化有了深刻感知。
三、 渗透思想，形象具体
在数学课堂教学中，教师往往为了教学效果以及激发学生的学习热情和兴趣，会通过一些环节的巧妙设计，让学生参与其中，而这些设计中，不仅渗透了数学模型，还借助数形结合等，通过转化学生的数学思想，通过化归，与数学的知识概念一一对应，由此，学生的数学认知大门缓缓打开，对原本抽象的数学知识产生了亲切感，从难理解到易理解，正是因為教师将抽象的数学知识转化为易于理解的形象直观的现实活动，让学生能够触摸到数学知识的内核，也能够敢于尝试，大胆实践，并从中享受到探究的乐趣，直到成功解决心中疑问，获得成功感和喜悦感，而数学思想并从中生发，这一过程也体现了教师的教育思想，把抽象问题具体化，再从具体到抽象，帮助学生建立数学思想，构建数学知识体系。
四、 层层递进，提升素养
所谓的数学素养，也就是说通过在生活经验中，学生形成了一种运用数学的头脑。会主动地用数学来思维，通过采取一定的数学手段和方法，有联系有逻辑有目的地分析与解决具体数学问题，无论是课堂上的数学问题，还是生活中的数学问题，当学生产生数学意识，就以为学生对数学兴趣已经在心底扎根，也势必会通过主动学习和自主探究不断地扎实数学基本功。当然，数学概念的理解和问题的解决需要的是一种数学思想的坚持，学会分析、学会探究、学会计算、学会验证、学会归纳、学会总结，只有不断地投入到思考之中，发散思维，才能抓住关键，提炼重点，逻辑清晰，解题有方。通过层层递进的方式，数学知识的“原型”即规律就会展示出来，当学生的思维一次次经过这样的历练，其数学素养自然会“水涨船高”，步步提升。如，教学《数的奇偶性》一课，教师为了能够让学生发现和的奇偶性规律过程中，巧妙的设计了三个教学环节，一是创设抽奖游戏，激发学生兴趣，引导其主动探究，实例验证，得出一个数学结论;二是通过改变游戏规则，引导学生讨论交流、自主合作，发现规律，并解决抽奖中的问题，第三是验证规律，引导学生自主学习的同时，生生之间交流讨论，从而理解和掌握规律。这一层层递进的过程，不断的夯实了学生的数学基础，也培育了他们的数学素养。
总之，培养小学生的数学素养，教师的教学理念成为一种支撑，通过奏响理念引领、游戏参与、思想渗透、提升素养四部曲，不断激发学生的学习兴趣和热情，积极参与到游戏之中，激趣激思，主动思维，主动探究，在数学思想潜移默化的影响下，逐步深入探究，最终从解决问题的体验中进一步锻炼其发散思维，通过教师独具匠心的层层设计，让学生的数学思维也能够层层递进，不仅理解了数学知识，还形成了数学思想，更提升了数学素养。
参考文献：
[1]黄奋翔.小学数学教学中培养学生数学素养的策略[J].读与写（教育教学刊），2018.
[2]王洁，李宝峰.小学数学教学中对学生反思能力及数学素养的培养[J].中国校外教育，2018.
作者简介：
窦亚静，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区秦安路小学。
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