例谈高中生物课堂中学生生命观念的培养

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：生命观念是高中生物学科核心素养的基础，它在高中阶段主要表现为：结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。帮助学生形成生命观念的途径有：利用生活实例帮助学生形成生命观念，指导学生建模引导学生形成生命观念，关注生物科学前沿帮助学生形成生命观念，利用科学史内容提升学生的生命观念。
　　关键词：高中生物;生命观念;培养途径
　　教育部制定的2017年版《普通高中生物学课程标准》中明确提出：生物学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个方面。其中生命观念是生物学科核心素养的基础，它是学习生物学知识的基础也是学习生物学知识应该具备的基本的方法和原则;高中生物教师将帮助学生形成生命观念作为自己的教学目标之一。
　　一、 生命观念的含义
　　生命观念是指对生命现象的相互关系或特性进行分析后所进行的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。主要体现在四个方面：结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观。
　　二、 帮助学生形成生命观念的途径
　　（一） 联系生活实例，帮助学生形成生命观念
　　在平时的教学过程中，教师不应该只局限于教材中的知识点，而要适当拓展知识，辅助学生理解，帮学生形成正确的生命观念。杜威说过：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”另外，利用所学知识解释生命现象是生命观念培育的目标之一。例如，在进行《细胞呼吸》教学时，我这样讲述：水果储存太久后就没有甜美的滋味了;萝卜放久后会空心;把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？家里做米酒时为什么会有水产生？为什么先产水再产酒？知识来源于生活，服务于生活。因此，教材中的“与生活的联系”“与社会的联系”等这些栏目就将知识与生活联系起来，这样有利于帮助学生寻找知识和生活的接触点以及相互的关系，指导运用知识分析生活中的生命现象，进而提高生命观念素养水平。
　　（二） 指导学生建构模型，引导学生形成生命观念
　　建构模型（即建模），是新课程标准下进行教学的重要手段。模型能够撇开哪些次要因素、关系和过程，将主要因素、关系和过程突出地显示出来，便于人们观察、实验和理论分析。因此，高中生物教学中建构模型显得很有必要。
　　例如：在生态系统中的物质循环和能量流动的概念模型建构。
　　创设情境：台风“海燕”袭菲律宾，房屋被夷为平地。
　　提出问题：近年来的自然灾害如何产生的？教师视频播放：台风、飓风产生的原因？师生归纳总结：可能与温室效应有关。
　　谈一谈：你对温室效应的认识（提示：大气中CO2来源、去路）。
　　学生行为：用箭头、文字表示出大气中CO2来源、去路，实物投影展示。
　　提出问题：呼吸作用、分解作用和化石燃料的燃烧的实质是什么？光合作用、化能合成作用的实质是什么？
　　引出课题：物质循环。
　　提出问题：生物群落中的各种成分在碳循环中扮演什么角色？
　　学生活动：构建碳循环模型（用箭头、文字表示，箭头上标出过程）。
　　结合以上模型，思考：如何缓解“温室效应”？
　　案例分析：构建能量流动模型。
　　以上模型建构强化了学生对碳循环的理解，在学生进一步获取系统知识的前提条件下，引导学生对碳循环建构的分析对比、综合加工改造，达到对碳循环本质深层次认识的目的，并且运用模型來构建新的知识结构，使模型成为学生认知结构的重要组成部分，引导学生体会物质和能量观。
　　（三） 关注生物科学前沿，培养学生正确的生命观念
　　《高中生物课程标准》强调，科学是个发展的过程。注重科学、技术和社会相互联系是贯穿新课程标准的重要主线之一，也是生物学科核心素养达成的重要途径。例如，设计《基因工程的基本工具》一课时，先向学生叙述一个事实：胰岛素是最有效的糖尿病治疗药物之一，同时胰岛素制剂在全球糖尿病药物中的使用量也位居第一。此时学生头脑中就会产生疑问：如何来合成大量的胰岛素来满足对社会的需求呢？接着呈现资料：第一代胰岛素（动物源胰岛素）容易发生免疫反应;第二代胰岛素（重组胰岛素）通过基因工程制造;第三代胰岛素（胰岛素类似物）也是基因工程制造的，其效果速效且长效;第四代胰岛素（超长效胰岛素）。在这种情境下提问：“如果要获得胰岛素基因，你觉得有哪些技术难题要解决？”通过这样的问题设计使学生积极思考和生物学有关的社会问题，宣传生物学知识和倡导健康文明的生活方式。
　　（四） 利用生物科学史，提升学生的生命观念
　　生命科学的发展历程中有着许许多多经典的科学史实，例如：英国科学家格里菲思的肺炎双球菌转化实验、英国科学家普利斯特利的实验等。这些科学史实曾对科学研究的推进起着举足轻重的作用。根据生命科学史来创设问题情境，不仅让学生领略科学家艰苦研究历程及孜孜不倦的探究精神，还能丰富学生的见识，培养学生的质疑、求真、创新的科学精神，更重要的是生物科学史中的许多经典实验是培养学生生命观念的最好范例。
　　参考文献：
　　[1]赵占良.试论中学生物学的学科本质[J].中学生物教学，2016（1）.
　　[2]谭永平.中学生物课在发展核心素养中的价值和基本任务[J].生物学教学，2016（5）.
　　[3]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015（10）.
　　作者简介：伍亚奇，江苏省溧阳市，溧阳市戴埠高级中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14996433.htm