初中生物教学中学生有效提问的文献研究

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　　摘 要：本文通过查阅资料对相关概念进行界定，明确研究初中生物教学学生有效提问的理论基础。就国内外对有效提问的研究现状，从引导学生有效提问的重要性、教学模式、有效提问的策略等方面进行系统的文献整理。
　　关键词：课堂教学;学生;有效提问
　　一、 概念界定
　　（一） 问题
　　现代汉语词典中“问题”解释为：（1）要求解释或回答的题目。（2）需要讨论再解决的疑难和矛盾。（3）重要、關键之点。（4）事故或意外。
　　本研究中，问题是指在学习生物学知识的过程中，当学生意识到自己的预期状态与发现的生物现象、掌握的生物知识等之间不一致的时候需要克服的疑难和解决的矛盾。
　　（二） 有效提问
　　研究有效提问首先要研究“什么是有效问题”。美国学者鲍里奇认为“任何说法或者手势，只要能引起回应或回答，就被看作是问题，如果这种回应或回答能让人更加积极地参与到学习过程，那么这个问题就是有效问题。”
　　本研究中有效提问是指学生生物学学习过程中，运用各种手段创设问题情境，发现先前的知识和新问题之间的矛盾，经过积极主动地思考、判断等思维过程，将发现的差异和矛盾进行筛选、提炼、表达、构建再通过分析评价，用恰当的语言和方式展现出来的行为。
　　二、 理论基础
　　（一） 人本主义理论
　　学习人本主义理论使我们认识到：课堂应该是宽松的、民主的、真实的，这种氛围，使学生能感觉到放松，不拘束、不害怕，可以自由表达，主动参与。而且还能建立和谐的人际关系，激发学生的兴趣，使学生产生提问的冲动。
　　（二） 最近发展区理论
　　“最近发展区”理论是苏联著名心理学家维果茨基提出的。由于不同人的“最近发展区”存在层次性，因此教师要注重学生的个别差异因材施教。教师创设的问题和设置的障碍，应该建立在学生通过一定的努力能达到的知识和智力发展水平上。
　　三、 国内外研究现状
　　（一） 引导学生有效提问的重要性
　　学者们很早就关注提出问题的重要性。亚里士多德说“思维自惊奇和疑问始”。杜威在他的《民本主义与教育》中说：“在教育方面有一个必不可少的部分，就是一个人必需获得一种能力去利用别人的经验，藉以补足他个人的狭隘的经验。”《论语·述而》中有这样一句话：“不愤不启，不徘不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”宋朝著名学者陆九渊认为，质疑最能启发学生读书、思索、问答的积极性，发展学生的思维能力，真正成为学习的主人。《义务教育生物学课程标准（2011版）》把“倡导探究性学习”作为课程理念之一。学生能够自主提出问题是高层次的探究活动的要求。
　　通过对相关研究的分析，在初中生物学课堂教学中引导学生有效提问的原因如下。
　　一是问题是启发思维的源泉。学生提出问题后，将搜索和使用与他们大脑中闪光和相关的知识和经验来解决这个问题。学生会联想到记忆深刻的、独特的、具有冲击力的问题，转变最初的认知水平。学生大脑中只有有了问题，才会主动去思考，主动去构建新知识。
　　二是问题意识是创新的源泉。创新开始于发现问题，发现问题又来源于问题意识。要培养学生的创新精神首先要强化学生的问题意识，造就创新人才的关键之一就是培养学生的问题意识。
　　三是有效提问是解决问题的必要途径。引导学生有效提问是必要的，需要运用独立的思考和创造性思维去解决问题，寻求解决问题的最优化过程。这就需要与他人合作讨论，通过提问解决问题，再去发现新问题，解决新问题。
　　（二） 学生在课堂有效提问的模式
　　QUILT模式的步骤包括：广泛收集与分析数据，对参与者的知识以及态度，还有课堂行为的评价等。评价的课堂行为包括问题的认知水平，提出问题的数量，教师反馈情况的不同类型，对等待时间的运用。
　　K-W-L模式主要概括为：Know（知道的），Want to know（想知道的），Learned（学到的）三个阶段。第一个阶段（K），学生对给出的内容，进行讨论，再把已经了解到的内容展示列举出来。第二个阶段（W），学生通过阅读，寻找前一阶段提出的问题答案。最后一个阶段（L），学生之间可以互相提问讨论，也可以教师设定测试题对学生进行测试。
　　Request，Teachquest，Inquest模式。Request指在训练过程中，学生和教师轮流提问，轮流回答相关资料中的问题，是交互提问程序的缩略语。Teachquest指教师通过引导、强化、示范和练习来训练学生提问题。Inquest是探究性提问程序，这个模式把学生提问和戏剧性技术结合在一起。
　　当前国内对学生有效提问的教学模式研究相对较少。何彦平研究提出了以教师为主导的课堂教学的“反常规”教学模式，能调动学生的主动性，让学生提出问题。陈维提出了中学生物学教学中培养学生“提出问题”能力的ASIA形式，它可以概括为营造氛围——创设情境——引导方法——分类评价——确定问题。
　　（三） 引导学生有效提问的策略
　　对引导学生有效提问对策的研究成果较多，但实质内容大同小异。主要是通过更新教学观念，改进教学方法，创设问题情境，改善课堂环境，及时合理评价等途径激发学生提出问题的兴趣，培养学生的问题意识，使学生掌握提问的方法和意义，引导学生提出高质量、高水平的问题。
　　参考文献：
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　　[6]李莉.和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索[M].北京：教育科学出版社，2005.
　　作者简介：
　　张海忠，甘肃省白银市，会宁县桃林中学。
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