高中物理教学课堂有效提问的研究

作者:未知

  摘 要:课堂提问兼具技巧与艺术性,是“有效教学的一个核心部分”。新课标下,高中物理教学通过精彩的提问,可以给学生创设一个特定教学情境,培养他们的思维,激发他们的学习兴趣,引导学生发现、提出并解决问题,最终提高课堂效率。基于此,针对高中物理教学中存在的课堂提问,研究了有效提问的措施。
  关键词:课堂;高中物理教学;有效提问
  作为师生的一种交流、对话方式,课堂提问是学生学习知识的一种重要手段与途径。课堂有效提问是指在课堂上通过师生之间的提问、回答等,促进学生快速进步、全面发展。但在诸多原因的影响下,高中物理课堂提问目前仍然有很多问题存在,这不利于有效提高课堂教学效率。
  一、高中物理课堂提问目前存在的问题
  1.提问形式仅限于对话
  教师大多采用流于形式的封閉性课堂提问方式。提问也未引出学习的知识,学生借助书本或死记硬背知识便能准确回答。例如,老师在进行欧姆定律的讲解时,有时会提出“电流是什么?”“怎样测量电流?”等问题。这种课堂提问,其实无法体现学生的学习效果或启发他们的思维,仅仅只是一种对话而已。
  2.“满堂问”十分普遍
  目前,在备课中,部分物理教师设计了一些问题,但却未认真考虑何时设疑、设问目标与突破的难点。而不分问题的深浅,采用“满堂问”的方式,导致课堂气氛表面上较佳,但学生却应付了事,问题没有突出重点,且针对性也较弱。这样势必会弱化教学重点,导致学生疲于回答这种无意义的琐碎问题。
  3.随意提问
  高中物理教师在课堂上,常常会随意提问。部分老师往往会进行习惯性提问,但这些问题往往是重复且无价值的。比如,“对不对?”或“是不是?”等。虽然有时随意发问可归为一种灵机的闪现,也能增强教学的趣味性,但是这种提问势必会太笼统或没有分寸,更谈不上多样性、灵活性、启发性,所以,大多毫无意义。
  二、新课改背景下高中物理课堂增强有效提问的措施
  1.创设问题情境,加强探究性
  在进行问题设计时,教师要切实从教学内容与目标出发,避免随意提问。运用巧设的疑问,促使学生形成思想悬念,以激发学生的主动思维。例如,在自由落体这节课中,有“钱毛管”实验,在做这个实验前,可以提出以下问题:在同个高度,使一片羽毛与一个铜钱同时下落,谁落得更快?让学生先通过讨论提出想法,再通过实验来验证结论:当只有重力的时候,轻重不同的物体会以一样的速度下落。与此同时,教师在创设问题情境时,还应根据学生的认知水平,有效提出问题,以激发学生强烈的求知欲。例如,在讲解天体运动时,可选择以下合适的问题加以提出:如何测定地球的质量?神舟六号是如何升空、变轨、回收的?如何让航天飞机与空间站进行对接?等。
  2.面向全体提问,重点关注学生反应,适时追问
  针对层次不同学生的特征,设计相应程度的问题。同时制定多种提问方案,使其适合各种基础的学生。这样各种水平的学生均会回答其中的某个或某些问题,从而增强自信心。与此同时,教师还应开放性地看待全部学生的答案,不可以简单地参考答案,而不理睬开放性问题。课堂通过有效提问,要让学生都可以自由地表达。
  此外,在引导学生回答问题时,教师也应在恰当的时机适当追问,以启发学生深入思考问题。例如,在学生的回答不够明确时,可以适当予以追问,或为了让学生更准确或更深刻地进行回答而予以追问。
  3.提问联系实际
  物理教学以前以纯知识的讲授为教学重点,却忽视了对学生思维的训练与发展。这样学生仅仅会处理被简化的对象及被理想化的模型,而无法解决实际问题。所以,在设计问题时,教师应立足实际,提取物理的对象与模型,以增强学生的认识。例如,借助多媒体技术,展示如下实际情景:输送带送物、光信号的光导纤维传送、跳水、可调亮度的台灯、爆炸原子弹等。同时从上述情景中,提取出物理问题。例如,摩擦力、全反射、竖直下抛、电路调压、核裂变等问题,并在课堂教学中穿插,以增强理论联系实际,引导学生灵活运用所学的物理知识。
  4.逐层设计提问
  逐层提问是指将物理教学过程划分为多个子过程,逐层将问题提出,依次剥开问题,一直到问题本质。这样可以引导学生深入领悟,科学地进行问题探究,有助于学生提高思维能力、构建知识体系。
  例如,物体在自由下落的过程中完全失重,为了使学生认识与其接触的物体未受到压力,则教师可设计如下方案:先让学生准备装满水的一个矿泉水瓶,并将盖子去掉,再进行如下提问:在瓶底打个小孔后,会流出水吗?学生一般都知道:会流出水;接着可以这样提问:在瓶子自由落体时,还会流出水吗?这时学生势必会有不同意见,而教师不要急于下定论,而让学生通过实验加以验证,最终结果是不会流出水来;最后还可以提出以下问题:向下自由落体时,瓶子不会流出水来,但向上抛出瓶子,在空中运动时,会流出水来吗?这时可以让学生再通过实验来验证结论,最后仍流不出水来。
  综上所述,高中物理教师在教学中应进行课堂有效提问,以调动学生学习的积极性,激发他们的思考积极性。通过问题的有效引导,让学生深入理解高中物理知识,并充分体会学习物理的乐趣,从而增强学习兴趣。
  参考文献:
  [1]曹政.自我效能感在高中物理课堂提问中的应用[D].上海师范大学,2017.
  [2]丁玲玲.高中物理课堂有效提问的研究[D].苏州大学,2012.
  [3]徐媛.关于高中物理课堂提问有效性的研究[D].鲁东大学,2012.
  编辑 冯志强
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14912281.htm

服务推荐