小学英语教师培训存在的问题及原因分析

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　　摘 要：英语教师的专业能力与水平对小学英语教学质量具有直接影响，而培训是提升教师综合素养与专业水平的一个有效途径，突显出小学英语教师培训的重要性，本文从开展小学英语教师培训工作的实际出发，探讨小学英语教师培训存在的问题及原因，以及改进小学英语教师培训的有效策略。
　　关键词：英语教师;培训;问题;原因;改进
　　基础教育课程改革实践成败的决定因素之一是教师素养，随着小学阶段英语新课程改革的不断深入，小学英语教师培训工作更受重视。但当前部分培训者对教师这个培训主题认识不够，培训内容与模式无法满足新时期小学英语教师培训的实际需求，造成小学英语教师培训低效，影响到英语教师综合素养与能力的提升，这也是小学英语教育中迫切需要解决的问题之一。
　　一、 小學英语教师培训存在的问题及原因分析
　　（一） 培训内容缺乏主体性
　　小学英语教师在长期的英语教学实践中形成个人化的教学习惯与教学风格及解决问题的思维方式，并且教学观念与思路在长期工作过程中容易因缺乏新知识与新理念的学习而变得固化且滞后，影响到小学英语教师的教学方式与教学质量。有效培训工作的开展能够帮助小学英语教师学习更加新颖的教育理念，改变传统的思维观念与教学方式，促进小学英语教师专业能力与水平的全面提升。
　　从当前小学英语教师培训工作的实际情况来看，英语教师的培训主要是以短期培训为主要形式，对教师的主体性缺乏重视，培训部门与管理者往往是以“头脑风暴”的方式达到预期的效果。同时，小学英语教师培训工作的开展并未深入考察教师的生活与教学方式，不了解英语教师的实际情况，而参加过培训的教师认为培训内容不实用，英语教师培训工作脱离实际，并未充分尊重与利用接受培训的小学英语教师的已有知识与经验，培训内容缺乏主体性，没有真正结合理论与实际，导致小学英语教师培训缺乏实效性，影响到英语教师教学能力与水平的提升。考虑到长期的英语教学实践情况，教师认为培训内容应当多聚焦在提升专业教学水平上，培训内容的设置应当循序渐进，在条件允许的情况下，培训工作应当增加一些与先进学校的交流活动，尽可能到先进学校学习与交流，以增强小学英语教师培训效果。
　　（二） 培训模式缺乏多样性
　　在小学英语教师培训工作中，培训部门及相关管理者常常期望以“头脑风暴”的方式达到预期效果，并且教师培训模式往往是以短期培训理论指导讲座为主，培训模式缺乏多样性，无法适应小学英语普及速度与发展的进程，不利于增强小学英语教师培训效果。当前教师培训存在“一言堂”局面，培训形式经久不变，接受培训的教师仅是简单地效仿培训时的教法，对教材的解读与讲解不够详尽、不够深入，观摩课形式的培训缺乏新颖度与吸引力，参培教师对参加观摩课后的讨论缺乏积极性，不能从根本上明白与掌握教法的意义，导致小学英语教师培训的有效性偏低。
　　培训模式较为单一，缺乏多样性，主要是因为培训部门及相关管理者的培训观念较为传统，对培训模式与方法的创新缺乏重视，不了解新时期小学英语教学改革的发展趋势与方向，缺少对参培教师的人文关怀，并且教师培训工作缺乏有效的管理制度予以支撑，无法保证培训效果。
　　二、 改进小学英语教师培训的有效策略
　　（一） 分层设计培训内容
　　教育是以个人知识生长为目的学习，而针对当前小学英语教师培训存在的不足之处，考虑到新时期下小学英语教学改革的发展，培训部门及相关管理者在小学英语教师培训工作过程中应当正确认识英语教师遵循“实践—理论—实践”的认识过程，充分了解参培教师的实际情况，深入了解参培者的需求，优化英语教师培训设计，以接受培训的教师为主体，分层设计培训内容，尊重参培教师选择与确定自己的学习侧重点与学习内容的权利，重视新知识与新理念在培训内容中的融入，丰富小学英语教师培训内容，将参培者的教育经验案例与困惑作为培训中的宝贵资料与培训的主要内容，突显出参培教师的主体地位。对于小学英语教师培训工作的开展，需要相关工作人员以新课程改革要求为指导，打破以往只注重理论指导或技能训练的片面性的培训内容，将先进教育理念与科研意识及提升教师专业化水平作为重点对参培教师进行强化培训，关注小学英语教师的日常课堂教学实践，注重培训内容的循序渐进，调动参培教师参与培训活动的积极性，引导参培教师把培训学习的显性知识分层内化成个人知识，有效整合有助于培训工作开展的各方面资源，增强教师培训效果，指导参培教师逐步完善已有的实践能力与内隐知识，从而提升参培英语教师的专业教学能力与水平。
　　（二） 建立健全培训模式
　　随着教育制度的不断完善，小学英语教师需要不断提高自己的教学能力与专业素养，更好地应对新课标对小学英语教学提出的更高要求。考虑到当前小学英语教师培训存在的不足之处，以及不同英语教师的个性化差异，培训部门及相关管理者在小学英语教师培训工作中应当建立健全的培训模式，充分了解参培教师的实际情况与具体需求，重视城乡教育发展不均衡问题，结合地方教育事业发展的现实情况，建立适合地方特色的教师联合培训模式，适时开展“以课代培，以课促研”的培训模式，引导参培教师在研究性教学与集体备课等活动中相互学习、共享经验，促进参培教师教学水平的提升。计算机技术与互联网技术等信息技术日趋成熟的背景下，培训部门应当重视新技术在培训工作中的应用，大力发展教师网络培训模式，建立以各个学校英语教师为培训对象的一个由点到面的网络培训方式，充分发挥网路的优势，让参培者在亲身体验中享受交流与进步，从而保证培训工作圆满而卓有成效。
　　三、 结束语
　　当前小学英语教师培训中确实存在一些问题，培训内容缺乏针对性，培训模式缺乏多样性，培训部门及相关工作人员对参培教师缺乏深入了解，影响到培训工作的开展效果。考虑到新形势下小学英语教学的改革趋势，培训部门应当从小学英语教师隐性知识的角度去考虑解决参培者的实际问题，分层设计培训内容，建立健全的培训模式，不断提高参培教师的教学能力，从而满足小学英语教师的需求。
　　参考文献：
　　[1]乔虹.西部地区小学英语教师培训存在的问题及其对策[J].教学与管理，2017（3）：25-27.
　　[2]孙玲.培训学校英语教师职业发展需求——小学阶段8～10年教龄的英语培训教师的职业发展诉求分析[J].当代教育实践与教学研究，2018（11）：581+609.
　　作者简介：
　　傅文静，河南省开封市，河南省兰考县教师进修学校。
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