谈情境教育在语文教学中的应用
来源:用户上传
作者:
摘 要：情境教育教学自从进入小学语文课堂就引起了老师和学生的关注和喜欢。它用生动、有趣的再现方式，使学生把学习当成一件快乐的事，并不断在学习中得到情感的体验，获得成功的快乐，培养学生自信，使学生不断发现自己的潜力。所以说，情境教育教学法既能使教学收到很好的效果，又能活跃课堂气氛，激活学生的思维，把学生的非智力因素也充分调动起来，培养学生情感，启迪学生智慧，发展学生想象力等，从而保证小学语文课堂教学的有效性。
关键词：情境教育;小学语文;教学方法;意义;作用
新课标改革为小学语文教学开辟了一条新路子，对课堂教学提出新的要求，它不仅要求学生掌握书本上的基本知识，还要注意培养学生对新事物的感知能力，培养学生发散思维能力，提高学生的创造力。我们知道传统小学语文课堂是以老师教学生学为主，方法死板、单一，不符合时代教育的需求，也不符合新时代学生学习的需求。新课标下的情境教学是一种新兴的教学模式，是应教育教学改革以及时代发展步伐而产生的，它以创设、再现课堂场景为主，在教学过程中，提高学生的参与性、积极性，激发学生的学习热情，从而提高课堂教学的效率。
下面，本人就新课标改革下，小学语文如何运用情境教学以及情境教学的概念、运用中存在的问题等，谈谈自己的一些思考与看法，希望抛砖引玉，引出更精彩的观点，推动整体教学的发展。
一、对于情境教学的认识
所谓的情境教学法，就是指老师在教学过程中根据课堂教学内容的需要，有目的地创设出与内容相关的教学场景，使情境再现，让原本枯燥、难懂的课本知识，变成具有情感色彩的具体形象的场景，帮助学生更好地理解内容，带给学生真实、有趣的情感体验，让学生真切地感觉到学习的快乐，并使学生在情境中加深对书本知识的理解，升华学习目的，开发学生的创造性思维，促进学生心智的发展。当然，情境教育教学法的实施和运用，就是为了把传统教学形式无法体现的情感、兴趣、价值观、意志等内容，通过一些有目的的情境设置，呈现给学生，让学生在情境中学习语文，理解知识，同时，为学生主动、自觉地学习提供良好的条件，营造积极的氛围，从而激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，让学生快乐学习，快速提高语文综合成绩和素质，促进小学语文教学的发展。
二、小学语文情境教学存在的主要问题
1.对情境教学的目标认识不足
虽然大多数小学语文老师学习了新课标，认识了情境教学的重要性，在语文教学中也尝试运情境教学，改变教学模式，刷新教学质量。但是由于一部分老师对情境教学目标的认识比较片面，以为情境教育教学就是為了活跃气氛，激发学生兴趣，促使学生更好地完成知识内容的学习，完全忽视了情境育教对学生认识、情感、智力、思维等的培养和提升。没有考虑到情境教育法在教学中能让学生有效获得知识的同时，对于学生的学习能力的提高、主动学习意识的培养作用。这就导致小学语文教学情境的构建缺乏一定的针对性、目的性，使情境教学发挥不了完全的作用，难以达到最优化的教学效果。
2.老师对于情境的创设缺乏多样性
小学生由于他们年龄的关系，课堂传统的传授方式，难以调动他们学习的状态和积极性，对于学生的学习非常不利。情境创设就为了适应小学生喜欢新鲜、新奇的学习心理，所以在创设时不采用单一的方式，而要灵活、多样，如此，才能吸引学生始终保持学习的状态。我们知道情境育教学既能够有效涵盖小学语文教学的各个方面，涉及识字、阅读、习作、口语交际等内容，又能从学生的学习兴趣、积极性等方面，全面提调动学生学习的主动性。但是由于应试教育的影响，老师在教学过程中虽然会充分考虑不同环节的教学需求，但却并未能够根据不同教学内容有差异性地选取不同的情境创设方式。在教学中我们发现，大部分小学语文老师只采用图片展示加语言描述等方式创设、运用所谓的情境，方式单一，导致情境教学的运用很难有效调动学生的学习兴趣，使他们对知识的理解不够深入，对学习内容的感悟不够深刻，大大影响教学效果和学习效率。
3.老师对教学情境研究不足
我们知道情境的创设和运用是为教育教学服务的，所以情境的选择与运用不仅要考虑到语文教学内容的实际情况和需求，还要充分考虑到小学生的学习态度与能力，所以老师在构建课堂教学情境时就要充分根据自身经验及学科的特点和科学创设原则、理论，不断进行教学情境优化和完善，如此，才能保证教与学的有效性。可惜的是，在实际教学的过程中，大多数语文老师没有及时对教学情境进行优化、调整和完善，创设和运用情境比较随意，没有实现情境优化教学的目标，在一定程度上影响了学生的参与状态和学习质量，更对于学生的智力开发、理解能力的提升毫无帮助。
三、小学语文教学中情境教学的应用
1.用有效的情境创设进行新课导入
作为小学语文老师，如果想要上好一堂课，就要了解小学生的心理需要，在课前创设和用有效的情境，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生产生强烈的代入感，如此就能使课堂教学达到事半功倍效果。比如，在教学《桂林山水》这篇课文之前，我先给学生观看了几段我搜集整理的旅游视频，这几段视频都比较全面，完整地还原了人们在桂林山水中看到的景色、生活以及人们穿梭在桂林山水中的喜悦心情。接着我给学生播放了几张桂林山水有名的景点，让学生在烟雨、光影、植物、动物、田园、村舍、名园、古迹等这些景色中陶醉和遐想。最后，我给学生提出这样一个问题：如果有人问桂林的风景美在哪里？你该如何介绍？下面跟我一起走进课文，寻找答案。通过这样的导入，学生已经完完全全沉浸在桂林山水的美丽景色中了，再让他们学习课文，就有水到渠成和顺理成章的效果了。
2.运用有效情境的创设挖掘相关教学资源
由于年龄影响认识能力，所以小学生抽象的概念和事物、知识都比较模糊，可是这不影响他们对自己身边熟悉的事物产生兴趣。所以，老师要针对学生的这种情况，在小学语文教学中要引入学生熟悉的生活环境创设情境，让学生融入生活，减少学生心理压力和不良情绪，使其乐于参与其中，提高学习质量。还是以《桂林山水》为例，老师不能在教学中开门见山就给学生讲桂林的人文、地理环境等，而要融入一些游客游玩的照片和视频调动学生学习的兴趣，让学生走进去，融入其中，然后再循序渐进，层层递进，由浅入深、由易到难，学生不但自然地就接受了知识内容，而且学习效率和教学质量会不断提升。 3.运用游戏情境培养学生对语文的兴趣
在小学语文教学中，要想提高课堂教学的有效性，促进学生的理解能力，最有效的教学方法就是要符合学生好动的天性，创设寓教于乐的教学情境。游戏作为小学生娱乐和学习的一部分，在小学语文课堂教学中，结合内容创设相应的游戏情境，对小学生来说是营造课堂气氛的一剂良药，能使课堂充满热情，提高学生学习的积极性。同时也能运用游戏使知识化难为易，促进学生理解，激活学生兴趣，使学生产生学习语文的意识，主动参与到课堂教学活动的过程去。比如，在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的教学时，老师在课前把学生分组，让学生以小组为单位预习课文。引导和鼓励学生在预习课文的过程中，根据课文中出现的小蝌蚪、乌龟、鲤鱼、青蛙妈妈等不同角色，绘制漂亮的图本或制作相关的动物头像等。然后，在课堂教学中老师可以根据学生的预习情况和对课文中角色的掌握，抽小组上台表演情境剧等。这样的游戏情境教学不但让学生认识到了预习的重要性，培养了学生自主学习的习惯，而且在小组成员的共同合作、互相沟通中，还提高了学生的语言表达能力，促进学生之间关系，更是有效发挥了课堂教学的作用，提升了学生的学习效率，完成了教学任务。
4.抓住小学生的心理合理设计情境
众所周知，小学生年龄较小，他们的自控力不强，尤其对于低年级的学生来说，主动学习能力相对较差，他们似乎更加习惯被动地去接受知识。但是低年級的语文，有许多需要学生记忆的部分，在以往的教学中，老师通常是布置背诵任务，要求学生对课文进行死记硬背，学生没有兴趣，效果不理想。通过情境教学，老师可以对一些较难理解和记忆的部分，创设成符合学生思维形式和心理特征的教学情境，帮助学生进行对课本知识的理解和记忆。在课堂教学中，打破常规教学模式，甚至是打破常规的思维方式，尽量地采用更为形象的图片等内容去充实情境设计，有助于学生对学习，更有助于生对学习知识记忆和巩固，这对于课堂教学来说也是极大的推动。
总之，情境教育教学法的实施和运用，就是让学生在情境中学习语文，理解知识，快速提高语文综合成绩和素质。所以情境教学，在小学语文教学中运用再合适不过了，因为情境教学符合学生的接受习惯、学习心理，能让他们在形象、生动、有趣的教学过程中，增长知识，理解内容，拓展学生思维，丰富学生的学习能力，激发学生对语文学习的兴趣，保证课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]鲁剑锋.关键知识：课前预学的突破口：论小学语文课前预学单的设计策略[J].创新时代，2015（9）.
[2]李红云.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中国校外教育旬刊，2016（2）：26.
[3]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（11）：100.
[4]王祖林.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（6）：178.
[5]李守才，马圣义.新课程背景下小学语文教学中情境创设的基本策略[J].中国校外教育，2016（1）：88.
[6]郑国民.从文言文教学到白话文教学：我国近现代语文教育的变革历程[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[7]王维秀.浅谈新课改理念下的小学语文情境教学[J].读写算（教育教学研究），2013（30）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14999889.htm
