农村小学生自主识字能力兴趣的培养
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摘 要：在农村小学的语文课程教学中，识字教学是个非常基础的教学组成部分，这是奠定学生语文学习基础的关键所在。在识字教学中，教师要关注学生兴趣的激发，提高学生的自主识字能力。针对目前识字教学中存在的不足展开分析，然后探讨了培养小学生自主识字能力和兴趣的具体教学方法，希望可以给有关人士一些参考。
关键词：农村;小学生;自主识字;教学方法
识字是语文课程的最基础内容，对于农村小学而言，由于教学条件比不上城镇小学，在课堂教学中可以使用的辅助教学器材或设备较少，因此在教学中要注意对学生的自主识字能力和兴趣进行培养，由此实现提高教学效果的目的。语文教师就要通过合理的方法来改善教学活动。
一、当前农村小学识字教学存在的问题
结合农村小学目前的语文识字教学来讲，学生的自主识字能力不高，识字兴趣也存在高低不一的问题。究其原因，主要还是教学互动存在一些短板，导致了学生自主识字能力和兴趣都不高的问题。详细说来，存在的主要问题，表现在以下几个方面。
第一，识字教学脱离具体环境，学生对汉字的认识不深。对学生进行识字教学，不能单独进行汉字的讲解，应该将其放在具体的语言环境中来分析，这样才能让学生明确汉字的具体书写和意义。然而从目前实际来讲，部分农村小学语文教师在进行识字教学的时候，没有与实际的语言环境结合，导致学生的识字效果不佳。
第二，识字教学方法单一，学生的识字兴趣不强。识字教学要培养小学生的识字兴趣，需要通过多元化的方法来教学，通过多种不同的趣味化方法教学，激发学生的识字兴趣，让学生能够主动参与到识字学习当中。不过，目前部分教师所采用的识字教学方法比较单一，导致识字教学的兴趣不高。
第三，缺乏自主学习空间，学生主动性不强。识字教学不能仅仅是给学生讲解汉字，还需要学生形成良好的自主学习能力，能够自主对一些陌生汉字进行学习，弄懂这些陌生汉字的读音、含义和书写方法。但是，当前教学活动中，缺乏自主学习空间，部分教师在课堂上占据了主导地位，学生在识字过程中较为被动，这就导致学生的自主识字能力不强。
二、农村小学识字教学培养学生自主识字能力和兴趣的措施
针对当前农村小学语文识字教学存在的一些问题，教师要对其深入理解，立足农村小学的实际情况，对教学活动做出合理的改善优化，推动学生自主识字能力的提升。
（一）结合语言环境开展识字教学
在识字教学中，需要结合具体的语言环境来开展教学活动，将汉字放到具体的语言环境中，让学生理解这些汉字的意义和用法。不仅如此，很多汉字本身就存在多个意思，在不同语言环境下所表达的含义是不一样的。在课堂教学中，教师可以先结合课文中的语言环境，对汉字进行具体的讲解。然后，再拓展一些课外的其他句子，从其他不同的语言环境中来对这个汉字进行讲解。通过不同语言环境的对比，可以让学生对这个汉字形成多角度的全面认识，从而提高识字教学的效果。
（二）多元化教学激发学生识字兴趣
识字教学不能局限于教师的单方面讲解，如果学生参与度不高，缺乏兴趣，那么就会影响到最终的识字教学效果。所以，在课堂教学中，就要通过多元化的方法，来对学生的识字兴趣進行培养，让学生可以切实参与到识字学习当中。首先，可以开展游戏教学，根据汉字的特点，创设一些趣味化的游戏。比如“找朋友”这样一个游戏，让学生分别扮演不同的偏旁部首，按照教师的要求“找朋友”，组成一个符合要求的汉字。其次，可以借助图片来进行教学。教师可以准备一些字谜图片，在课堂上将这些字谜图片运用进来，让学生根据图片来猜一猜是个什么字，然后再来分析这个字怎么写，代表了什么意思。最后，还可以通过儿歌来教学。将学生需要掌握的一些汉字，改编为顺口的儿歌，让学生在儿歌中对这些汉字形成有效认识。除此之外，还有一些其他的方法可以用来进行识字教学，教师需要对这些不同的方法灵活运用，最大程度提高教学活动的有效性。
（三）构建自主空间指导学生自主识字
在激发学生识字兴趣的基础上，还需要切实让学生展开自主识字，提高识字能力。具体来讲，在课堂教学中，教师就要设置专门的自主识字环节。比如在课文讲解之前，教师可以让学生自主对课文中的生字进行读音查找、根据课文语境领会这个汉字的意思。在课后，教师则可以设计一些实践识字任务。比如让学生从家中的各种家具、电器等物品中，找出十个生字，查找这些生字的读音和含义，然后到课堂上展示自己搜集的汉字。通过课前与课后的自主识字，能够有效提高小学生的自主识字能力。
三、结束语
在农村小学的语文教学中，培养学生的自主识字能力和兴趣，对于教学活动的有效开展具有积极作用。在具体实践中，教师就需要结合具体语境来讲解汉字，通过游戏识字、图片识字以及儿歌识字等多元化方法，激发学生识字兴趣。最后还需要创造自主识字空间，锻炼学生的自主识字能力。
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注：本文系定西市教育科学规划课题《农村小学生自主识字能力培养实践与研究》（DX[2018]CHB029）的研究性成果。
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