小学语文课堂教学中人文教育融入的策略分析

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　　 摘 要：在小学语文课堂教学活动的开展上，通过合理地融入人文教育，能够促使小学生在学习语文课堂知识的同时，实现人文素质培养。为此，重视小学语文课堂教学中人文教育融入有突出的价值和意义。在小学语文学科的教学工作开展上，一个突出的特点是工具性和人文性的统一。这里提到的人文性不仅代表人的文化性，同时还强调文化的人性，其核心内涵就是人文精神。在研究过程中，结合小学语文课堂教学的现状，就如何有效在小学语文课堂教学中达成人文教育融入的对策展开探讨和论述。
　　 关键词：小学语文;课堂教学;人文教育;策略分析
　　 语文在人们的生产生活中有重要的作用发挥，其不仅是一种非常出色的交流工具，同时也是人类文化非常关键的构成部分。结合小学语文教学来说，在教学活动开展上，工具性和人文性是语文教学两个非常突出的特点。其中工具性，指的是语文可以作为一种沟通、交流的工具使用。而人文性则是强调在语文教学的过程中，要充分重视人在教学中的价值彰显，强调对人的关注和尊重，以及人文关怀。随着人文教育的普及，在小学语文课堂教学活动的开展上，也要充分重视人文教育的融入，通过人文教育的引入，强调让学生在接受小学语文教育的同时，也能够实现个性的全面发展。
　　 一、人文教育的内涵解读
　　 虽然目前都在谈人文教育，但是真正说到对人文教育内涵的理解，人们的认知依然较为模糊。从小学语文课堂教学的现状来说，教师在人文教育的融入上也难免存在一定的机械表现。结合小学语文课堂教学的现状来说，教师更关注学生的思维引导，强调课堂氛围的活跃，为了鼓励学生，往往采取鼓励、激励的方式评价学生。从某种意义上来说，这似乎是更关注学生教学主体地位的凸显，而且教师的行为也似乎更关注学生，有较为浓郁的“人情味”存在。但是在这些举动的背后，事实上并不利于学生良好人文素质的培养。相反，在教师不断的鼓励和引导下，学生在学习的过程中，更注重自我表现，在问题的回答上不做深入思考，仅仅关注抢答的速度。在当前表扬越来越廉价的教育背景下，教师在课堂教学中，更多是为了人文而人文，并没有真正体现人文教育的核心价值。这也是目前我们在小学语文课堂教学活动中所面临的一个非常突出的问题。
　　 我们在人文教育的内涵解读上，应该立足感性和理性两个层面来展开分析。其中，从理性的层面来说，人文教育更关注的是对人类命运的担忧，是一种理性的思考。从感性的视角来说，人文教育指的是对人的关怀和尊重。所以结合当前小学语文课堂教学的现状来说，教师在课堂教学中的人文教育融入，更多是立足感性层面展开的。显然，单纯从感性层面进行人文教育的解读，并不能真正促使人文教育的内涵得以凸显，也无法真正实现人文教育的核心价值凸显。这也就要求小学语文教师在开展课堂教学活动过程中，要立足理性以及感性两个层面来深入探讨人文教育融入的策略。
　　 二、小学语文课堂中人文教育融入的策略分析
　　 为了促使小学语文教师能够深入了解人文教育的内涵，推动小学语文课堂教学中人文教育理念的更好融入。在小学语文课堂教学活动的开展上，要求小学语文教师必须重视对人文教育的感性和理性理解，并由此出发，重视小学语文课堂教学过程中的策略运用，以提升小学语文课堂教学人文教育融入的效果。
　　 （一）深入探寻小学语文课本中的人文精神
　　 在小学语文教材编纂的过程中，对于每一篇课文的筛选，教材编纂人员都有全面、综合的考量。而且对于文章的作者来说，在进行作品撰写的过程中，都会有作者本人的情感融入，并以此为核心展开文章的布局规划和遣词造句。所以在文章思路的布局上，会有作者鲜明的人文性特点融入。语文教师在课堂教学活动的准备上，要深入品读教材，并对教材中蕴含的人文精神展开深入挖掘。唯有如此，方可确保在教材的理解上，对其中所蕴含的人文精神予以精准的把握。
　　 以《夏明翰英勇就义》一课为例。在这篇文章的理解上，有的学生在对夏明翰英雄主义行为的解读上，认为夏明翰是一位无惧生死的英雄。但事实上，英雄就一定是无惧生死吗？英雄就一定是不看重生命吗？显然，单纯将夏明翰定义为“不怕死的英雄”是不准确的，这也与人文教育的内涵相背离。英雄为什么不怕死，为什么愿意这样付出自己的生命？如果立足深层次的原因考量，夏明翰的英勇就义，实际上正是表达了他对生命的看重和热爱。所不同的是，夏明翰所看重的是千千万万人的生命，他之所以愿意牺牲自己，是因为自己的牺牲能够换来更多人的生命延续。这并不是不在乎生命，而是重视生命的表现。教师通过这种解读，帮助学生加深对夏明翰就义行为的理解，从而扭转学生对英雄不怕死观点的理解。这样，让小学生通过教师对夏明翰行为以及背后原因的深刻解读，能够更好去理解夏明翰英勇就义行为背后所蕴含的丰富人文内涵。
　　 所以在小学语文课堂教学活动的开展上，教师在引导学生进行课文内容的理解上，要充分重视人文精神的融入。在教学活动的开展上，既要关注学生思维引导，让小学生能够自主表达对作品中人文精神的理解和观点，同时也要合理引导，纠正学生在人文精神解读上的缺失和不足。綜合学生自主研究和教师的分析、讲解，帮助小学生更好地领悟在小学语文教材中的人文精神内涵。这也有助于更好地推动小学语文课堂教学中人文教育融入的效果，确保教师在课堂教学活动开展上，帮助小学生加深对人文精神的理解，
　　 （二）重视良好课堂人文教学环境的营造
　　 在小学语文课堂教学活动中，教师应该立足人文教育理念要求，为小学生创造良好的人文课堂教学环境。每一名小学生都是一个相对独立的个体，由于生活环境的差异，不同小学生对生活会有不同的理解和感受。在小学语文课堂教学过程中，教师要充分从学生的差异出发，结合学生的不同情况，合理构建人文教学环境，让小学生能够通过语文课堂教学环境熏陶，理解什么是人文精神，达成出色人文素质培养的目标，引导学生实现全面发展。
　　 比如，在语文朗诵活动的组织上，由于不同学生间差异的存在，导致每个小学生对朗诵有自己不同的理解，同时在朗诵表现上也会有不同的结果。一部分学生本身热爱朗诵，也善于表达，所以在课文朗诵的过程中，不仅能够有流利的表达，还可以充分结合自己对课文内容的理解，在朗诵过程中融入自己的情感表达，提升朗诵的效果。但是也有一部分小学生平时不善言辞，对朗诵的兴趣不高。甚至更多时候害怕朗诵，不愿意在同学面前朗诵课文。教师在指导小学生开展朗诵练习的过程中，就要充分立足人文精神内涵，在课堂教学的过程中为学生创造一个富有人文特质的教学环境，激发小学生朗诵活动参与的欲望。在教学引导上，教师提出朗诵挑战的概念。也就是说，班级里的任何一名小学生，都有权利从班级中挑选出一名竞争对手，二人展开朗诵竞赛。在这个过程中，由于不同小学生在朗诵表现上存在优劣的差异，教师在评价的过程中，不能单纯地用好或是不好来评价，而是要立足人文视角，在评价的过程中既要有肯定，同时也要有建议。教师的每一句话都小学生来说都是非常关键的，教师的肯定和认可会激发小学生对朗诵学习的信心，同时教师提出的不足和改进建议也可以让小学生在后续的朗诵练习中更好地改进不足，提升朗诵的能力。 　　 通过小学语文人文课堂教学氛围的营造，能够真正让小学生在课堂教学活动参与上感受到教师对自己的关注和重视，并能够接受教师的建议，改进自己在语文知识学习中存在的问题和不足，让自己养成良好的语文学习习惯，提升语文课堂学习的效果。
　　 （三）鼓励学生培养良好探索兴趣
　　 随着信息的飞速发展，在当前的语文课堂教学活动开展上，教师能够获取的语文课堂教材素材也越来越丰富。教师在小学语文课堂教学活动开展上，如果还是秉承传统的教学思维，仅仅是结合教材进行语文教学活动的开展，难以真正满足小学生对语文知识学习的需求。而且结合新课标的要求，强调在小学语文教学活动开展上，要重视小学生语文探索精神的培养，让小学生通过语文课堂教学，不仅能够掌握基础的语文知识，而且要达成出色探索能力培养。这也就意味着，在小学语文课堂教学活动的开展上，教师要充分利用语文思维方式，借助语文教学材料，重视小学生语文素质培养，让小学生通过课堂教学活动，掌握语文学科学习的方法，培养小学生的语文探索能力。
　　 比如，在《落花生》一课知识学习的过程中，教师通过课堂教学，引导小学生去对以落花生为代表的具有真本事却不求名利一类人的品格进行深入探寻。在这个过程中，小学生通过课文知识学习，对落花生的人格魅力有了充分的认知和了解。在此基础上，教师应该引导小学生结合以前阅读的文学作品来对与落花生一样有卓越人格魅力的一类人品格做出解读。在提出这个问题后，小学生就会去思考，搜寻自己阅读过的文学作品，以及对文学作品中不同的人物特点、人物形象进行分析，并挖掘人物背后的人格魅力。培养小学生的语文探索能力，也是在人文教育的表现之一。
　　 将人文教育融入小學语文课堂教学中，是时代发展赋予小学语文课堂教学的新要求。小学语文课堂教学的知识再丰富，也难以和当前网络发展背景下海量的知识相媲美。所以通过在小学语文课堂教学中融入人文教育，引导小学生培养出色的语文探索能力，让小学生在完成语文课堂知识学习的同时，还可以养成良好的语文思维，以及语文探索核能力，引导小学生主动求知。这也充分迎合了人文教育的要求。
　　 三、结语
　　 在小学语文课堂教学活动的开展上，小学语文教师不仅要重视人文教育的融入，同时还要掌握正确的人文教育融入方式和策略，合理处理好语文课堂教学和人文教育融入间的关系。通过人文教育的融入，推动小学语文课堂教学模式的变革，让小学生通过语文知识学习，不仅能掌握基本的语文素养，同时还可以达成人文素养培育目标，推动小学语文课堂教学水平和品质的全面改善。
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