小学群文阅读课堂教学的策略研究

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　　摘 要：群文阅读作为一种新的阅读模式，在小学阅读课堂的教学中得到了广泛应用。这种阅读方式具备传统阅读模式所不及的优势。利用群文阅读的特点，既可以丰富学生阅读的内容，也可以激发阅读的兴趣，提升思维的能力，达到良好的阅读教学效果。本文考察群文阅读的价值所系，分析其实际应用，提出有效发挥阅读教学作用的路径。
　　關键词：群文阅读 小学语文 阅读教学
　　群文阅读的教学模式自产生以来，对于更新课堂教学模式产生了巨大的影响，其教学效果也有目共睹，极大地提升了小学语文教学的质量。有必要分析当前群文阅读的教学成效，提出系统化提升教学水平的建议。
　　一、什么是群文阅读
　　群文阅读的定义在学界未有定论，但是其基本含义并无争议。群文阅读意为师生对一个或者多个议题展开讨论，或者对一篇或多篇文章展开阅读。这种阅读模式强调群体对多文本的阅读，体现了较高的参与度与开放度，师生就相关知识进行讨论，实现了集体式的学习思考。
　　二、群文阅读的价值所系
　　（一）增加阅读数量，丰富阅读内容
　　语文教学对于学生的阅读量有所要求，知识的积累也离不开高质量高数量的阅读。在目前的新课标要求中，对小学低年段学生的课外阅读量提出了具体化的要求，实际上，仅仅依靠课本的阅读是远远达不到新课标要求的，学生必须拓展阅读其他文本，群文阅读则满足了这一需求，极大丰富了学生的阅读内容。
　　（二）提升阅读速度，锻炼阅读能力
　　信息的快速获得离不开较高的阅读速度，为了培养学生获取信息的能力，语文新课标同样对课外读物阅读的速度提出要求，每分钟不能少于三百字。由于课本教材的教授需要花费一定时间，学生无法在传统教学模式下快速阅读。通过群文阅读增加文本信息，促使学生提高阅读速度，培养阅读的能力，能够尽可能地激发学生的阅读敏感性。
　　（三）突出阅读主体，激发学习兴趣
　　在传统教学模式中，多是依靠教师讲，学生听的模式进行，学生在课堂中的参与度不高，只是被动地接受阅读内容，并没有成为阅读的主题。而在群文阅读中，学生与教师共同参与了阅读的过程，学生自主地探索文本的内容，带着对未知知识的渴求开展阅读。这种模式下的阅读可以显著激发学生的阅读兴趣。
　　（四）丰富阅读方式，强化阅读理解
　　在传统的语文课堂中，教师倾向于适用朗读与精读的方式对课文进行教授，这种方式具备一定的合理性，但是学生无法在这个过程中沉下心来认真阅读一篇课文，也无法关注课文的细节内容。这种缺失不符合语文新课标的要求，群文阅读则不仅能够提升学生的阅读量，也使学生的阅读方式得到极大的丰富，学生通过多种方式来阅读不同题材的文本，也能在这个过程中更好地理解文本内容。
　　三、群文阅读在小学课堂教学中的实际应用
　　（一）教材单元重组，设置群文模式
　　当前的语文教材在选编过程中，以主题作为区分，将多篇文章整合到同一个单元中，伴随着学生阅读能力的提升，不断增加同一主题下的文章数量，这种组合模式构建了群文阅读的前提。
　　（二）提升略读作用，强化略读教学
　　当前的语文教材设置了一些课文让学生进行略读，要求学生对课文的内容有大致的理解，目的在于培养学生自主阅读的能力，利用适当的阅读方法对略读课文进行理解，学生可以自主地获得知识。
　　（三）利用综合性学习开展群文阅读
　　语文教学并不孤立，而是与其他课程联系在一起。语文素养的培养需要综合性的学习。基于此，语文新课标中也有所强调，语文课本中有加入综合学习的内容，单元内容也比较丰富。其中的阅读材料不需要逐篇进行分析，所以能够加入群文阅读。学生通过比较课文内容，理解课文主旨，充分对多个文本进行了解。
　　（四）以群文阅读提升课外阅读成效
　　学生的课外阅读也是培养语文素养的重要渠道，以同一个主题开展的群文阅读可以显著提升学生课外阅读的质量，也可以有效解决学生不知读什么的难题。例如，教师可以基于语文教材中课文的特点，向学生介绍相关主题的文章，要求课外时间进行阅读，拓展阅读的范围。
　　四、如何在小学课堂中发挥群文阅读的优势
　　（一）正确选择主题，萃取群读文章
　　开展群文阅读的关键就在于内容的选择，如何在同一主题下选取文章非常重要。应当立足于学生的需求，从教学目标出发，选择高质量、有价值的文章。在实际教学构成中，以单元内容为基点，教师对单元主题进行总结提炼，考虑文章内容、作者情况等方面，从不同角度切入，为学生选择可供群读的文章。
　　（二）渗透阅读策略，综合群文功效
　　群文阅读教学的目的不仅仅在于提升学生的阅读量，而是将教学中的目标进行优化整合。基于此，语文阅读教学课堂中，应当逐步增加群文阅读的占比，综合体现群文阅读的功效。教师在对内容进行整合的过程中，要注意教学目标的设定，主动渗透阅读的策略。学生在这个过程中，锻炼自己的比较阅读、综合阅读的能力，也能培养对文章的敏感性，提升概括与归纳的能力。在比较中，总结不同文章的主题，潜移默化中提升了思维水平。
　　（三）有机组合群文，呈现文章结构
　　在群文阅读中，文章之间并非独立，而是要形成一个有机组合的整体，以此达到群文阅读的效果。教师在搭建群文阅读的结构时，要对教学模式进行合理的设定，通过不同文章之间的关联呈现主题内容，要让学生掌握举一反三的能力，层层递进地对文章主题进行把握。就以《小壁虎借尾巴》一文为例，教师引导学生对文章进行阅读，对文章内容有大致的了解，脑海中对小壁虎如何借尾巴的过程有印象，再勾连其他相关的文章，学生可以比较并理解多篇文章之间的叙事内容。这种模式以一带多，将多篇文章整合，提高了学生的学习效率。
　　（四）横向联合文章，设计阅读问题
　　将多个文章进行联合，不仅有效地完成课堂教学，也能够提升学生的思维水平。这种阅读模式的设计，就是让学生带着问题去阅读多篇文章，教师要提前设置好阅读问题，让学生有问题意识，有思考、有目的地去看每一篇文章。这是以单篇阅读为基础所展开的，教师引导学生对每一篇课文的主题进行提炼，抓住文章中的关键点，带着整体思维去看多篇文章，回答群文阅读的问题。教师将多篇文章横向联合，可以促使学生的阅读能力“更上一层楼”。
　　结语
　　群文阅读创新了语文阅读教学的模式，弥补了传统教学的不足。通过高效地阅读，使得语文教学的课堂得到极大地拓展，也为学生阅读能力的提升奠定了基础。可以说，群文阅读回应了语文新课标的要求，丰富了学生的阅读环境，是教学的的得力“武器”。
　　参考文献
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