您好, 访客   登录/注册

小学群文阅读课堂教学的策略研究

来源:用户上传      作者:

  摘 要:群文阅读作为一种新的阅读模式,在小学阅读课堂的教学中得到了广泛应用。这种阅读方式具备传统阅读模式所不及的优势。利用群文阅读的特点,既可以丰富学生阅读的内容,也可以激发阅读的兴趣,提升思维的能力,达到良好的阅读教学效果。本文考察群文阅读的价值所系,分析其实际应用,提出有效发挥阅读教学作用的路径。
  關键词:群文阅读 小学语文 阅读教学
  群文阅读的教学模式自产生以来,对于更新课堂教学模式产生了巨大的影响,其教学效果也有目共睹,极大地提升了小学语文教学的质量。有必要分析当前群文阅读的教学成效,提出系统化提升教学水平的建议。
  一、什么是群文阅读
  群文阅读的定义在学界未有定论,但是其基本含义并无争议。群文阅读意为师生对一个或者多个议题展开讨论,或者对一篇或多篇文章展开阅读。这种阅读模式强调群体对多文本的阅读,体现了较高的参与度与开放度,师生就相关知识进行讨论,实现了集体式的学习思考。
  二、群文阅读的价值所系
  (一)增加阅读数量,丰富阅读内容
  语文教学对于学生的阅读量有所要求,知识的积累也离不开高质量高数量的阅读。在目前的新课标要求中,对小学低年段学生的课外阅读量提出了具体化的要求,实际上,仅仅依靠课本的阅读是远远达不到新课标要求的,学生必须拓展阅读其他文本,群文阅读则满足了这一需求,极大丰富了学生的阅读内容。
  (二)提升阅读速度,锻炼阅读能力
  信息的快速获得离不开较高的阅读速度,为了培养学生获取信息的能力,语文新课标同样对课外读物阅读的速度提出要求,每分钟不能少于三百字。由于课本教材的教授需要花费一定时间,学生无法在传统教学模式下快速阅读。通过群文阅读增加文本信息,促使学生提高阅读速度,培养阅读的能力,能够尽可能地激发学生的阅读敏感性。
  (三)突出阅读主体,激发学习兴趣
  在传统教学模式中,多是依靠教师讲,学生听的模式进行,学生在课堂中的参与度不高,只是被动地接受阅读内容,并没有成为阅读的主题。而在群文阅读中,学生与教师共同参与了阅读的过程,学生自主地探索文本的内容,带着对未知知识的渴求开展阅读。这种模式下的阅读可以显著激发学生的阅读兴趣。
  (四)丰富阅读方式,强化阅读理解
  在传统的语文课堂中,教师倾向于适用朗读与精读的方式对课文进行教授,这种方式具备一定的合理性,但是学生无法在这个过程中沉下心来认真阅读一篇课文,也无法关注课文的细节内容。这种缺失不符合语文新课标的要求,群文阅读则不仅能够提升学生的阅读量,也使学生的阅读方式得到极大的丰富,学生通过多种方式来阅读不同题材的文本,也能在这个过程中更好地理解文本内容。
  三、群文阅读在小学课堂教学中的实际应用
  (一)教材单元重组,设置群文模式
  当前的语文教材在选编过程中,以主题作为区分,将多篇文章整合到同一个单元中,伴随着学生阅读能力的提升,不断增加同一主题下的文章数量,这种组合模式构建了群文阅读的前提。
  (二)提升略读作用,强化略读教学
  当前的语文教材设置了一些课文让学生进行略读,要求学生对课文的内容有大致的理解,目的在于培养学生自主阅读的能力,利用适当的阅读方法对略读课文进行理解,学生可以自主地获得知识。
  (三)利用综合性学习开展群文阅读
  语文教学并不孤立,而是与其他课程联系在一起。语文素养的培养需要综合性的学习。基于此,语文新课标中也有所强调,语文课本中有加入综合学习的内容,单元内容也比较丰富。其中的阅读材料不需要逐篇进行分析,所以能够加入群文阅读。学生通过比较课文内容,理解课文主旨,充分对多个文本进行了解。
  (四)以群文阅读提升课外阅读成效
  学生的课外阅读也是培养语文素养的重要渠道,以同一个主题开展的群文阅读可以显著提升学生课外阅读的质量,也可以有效解决学生不知读什么的难题。例如,教师可以基于语文教材中课文的特点,向学生介绍相关主题的文章,要求课外时间进行阅读,拓展阅读的范围。
  四、如何在小学课堂中发挥群文阅读的优势
  (一)正确选择主题,萃取群读文章
  开展群文阅读的关键就在于内容的选择,如何在同一主题下选取文章非常重要。应当立足于学生的需求,从教学目标出发,选择高质量、有价值的文章。在实际教学构成中,以单元内容为基点,教师对单元主题进行总结提炼,考虑文章内容、作者情况等方面,从不同角度切入,为学生选择可供群读的文章。
  (二)渗透阅读策略,综合群文功效
  群文阅读教学的目的不仅仅在于提升学生的阅读量,而是将教学中的目标进行优化整合。基于此,语文阅读教学课堂中,应当逐步增加群文阅读的占比,综合体现群文阅读的功效。教师在对内容进行整合的过程中,要注意教学目标的设定,主动渗透阅读的策略。学生在这个过程中,锻炼自己的比较阅读、综合阅读的能力,也能培养对文章的敏感性,提升概括与归纳的能力。在比较中,总结不同文章的主题,潜移默化中提升了思维水平。
  (三)有机组合群文,呈现文章结构
  在群文阅读中,文章之间并非独立,而是要形成一个有机组合的整体,以此达到群文阅读的效果。教师在搭建群文阅读的结构时,要对教学模式进行合理的设定,通过不同文章之间的关联呈现主题内容,要让学生掌握举一反三的能力,层层递进地对文章主题进行把握。就以《小壁虎借尾巴》一文为例,教师引导学生对文章进行阅读,对文章内容有大致的了解,脑海中对小壁虎如何借尾巴的过程有印象,再勾连其他相关的文章,学生可以比较并理解多篇文章之间的叙事内容。这种模式以一带多,将多篇文章整合,提高了学生的学习效率。
  (四)横向联合文章,设计阅读问题
  将多个文章进行联合,不仅有效地完成课堂教学,也能够提升学生的思维水平。这种阅读模式的设计,就是让学生带着问题去阅读多篇文章,教师要提前设置好阅读问题,让学生有问题意识,有思考、有目的地去看每一篇文章。这是以单篇阅读为基础所展开的,教师引导学生对每一篇课文的主题进行提炼,抓住文章中的关键点,带着整体思维去看多篇文章,回答群文阅读的问题。教师将多篇文章横向联合,可以促使学生的阅读能力“更上一层楼”。
  结语
  群文阅读创新了语文阅读教学的模式,弥补了传统教学的不足。通过高效地阅读,使得语文教学的课堂得到极大地拓展,也为学生阅读能力的提升奠定了基础。可以说,群文阅读回应了语文新课标的要求,丰富了学生的阅读环境,是教学的的得力“武器”。
  参考文献
  [1]高丽芬.淡如何进行小学语文群文阅读教学[J].学周刊,2019(02):118-119.
  [2]傅丽.浅谈群文阅读文本组织策略[J].才智,2018(34):39.
  [3]陶红云.小学低年级语文群文阅读小议[J].文教资料,2018(32):55-56.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14896537.htm