浅谈利用思维导图开展英语作业设计的策略
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摘 要：作业设计是小学英语教学中重要的教学环节，什么样的英语作业设计符合学生特性，符合现行课程标准的要求？试图将思维导图运用于英语作业中，通过作业实例谈谈想法。
关键词：思维导图;英语作业;应用;策略
作业是学习的重要环节，是对课堂教学的延伸和巩固。但是，现行的英语家庭作业普通采用听听、读读、写写等机械训练，形式单一、枯燥，缺少创造性培养，严重影响学生的学习兴趣，让学生对学习产生厌倦的心理。设计思维导图作业，使课前的参与和课后得以延伸;设计思维导图作业能充分利用课堂和课本以外的教学资源，使40分钟有限的教学时间得以延长，使只有一人的教学传授扩展到无限的教学空间，使单一、死板、枯燥的作业注入生气。本文将从以下几个方面谈谈如何利用思维导图，合理有效地设计英语家庭作业。
一、设计思维导图式作业的特点
1.趣味性
要使学生积极地完成作业，就要让学生产生对作业的兴趣， 让学生认为写作业是件快乐的事情。如在学习《牛津小学英语》1A unit 5“My family”的核心内容是我的一家，通过两张照片引出家庭成员，He’s my grandfather. She’s my grandmother.B 板块的生词是：“grandfather，grandmother，father，mother and me”，在完成AB 板块词句学习后，教师设计以 My family 为主题绘制Family Tree 思维导图作业，并根据家庭树谱与同桌进行问答。我们发现， 学生除掌握课本基础知识点外，还拓展了许多新生词，daughter，son，uncle，aunt 等。学生不再是被动地、机械地去记单词、读句子，而是在主题引领下发挥联想、整合，比起传统的听读、抄写作业思维导图式，作业丰富的色彩、图画、关键词能给学生带来视觉的冲击，做作业的同时还能享受绘画的乐趣，很好地激发学生完成作业的兴趣，提高学习效果。
2.自主性
思维导图式作业往往要求学生进行自我设计、自我解说，真正的使学生成为学习的主动者，与《义务教育英语课程标准》中提出的“要为学生提供自主学习以及充分表现和自我发展的空间”的理念不谋而合。
3.思维发散性
思维导图是用图像和联想进行思维的工具，它用一种全新的视觉方式来呈现对文本、思维想象的解读。以中心主题为出发点开展讨论， 在不同的分支上进行思维思考与发散，最后通过线条把知识点有机地串联起来，形成一幅知识网络图，达到训练学生思维能力发展、培养创新能力的目的。
二、作业布置原则
1.作业设计应具实效
家庭作业的主要任务是帮助巩固与消化课堂所学知识，好的作业能提高教学效果，培养分析和解决问题的能力。《牛津小学英语》2B， Unit 8“In my room”本单元以我的房间为主题，重点介绍Put the ...in the /on the/ under/...，please.等句型，“bag，box，chair，desk 等词语。学会以后，教师设计如下家庭作业：在课堂学习的基础上， 观察自己房间的物品摆放完成文本思维导图，并对图加以描述，第二天给老师或同学说说你的作品。学生通过观察、网上搜索生字词，绘制图式，既带动了语句、词汇的复习，又进行了课外知识拓展，如学会了near，in front of 等方位词 ，同时让学生进行复述，增强了学生口語能力的培养，可谓一举多得。
2.作业设计应贴近生活
生活即教育，作业的设计不仅考虑课堂的教学内容、学习重点、难点，而且作业应融入生活中，为学生创造贴近日常生活、体验生活的环境，培养解决、分析实际问题的能力。我们抓住中、西方传统的节日，定期布置与节日相关的思维导图式作业。例如：在万圣节当天，我们开展了以“Halloween”为主题的活动课，孩子们除了了解到节日的文化、习俗外，还参与了装扮、“tick or trick”等活动。课后布置思维导图作业让他们联系课堂所学及亲身体验介绍万圣节。当生硬的知识被生活化后，学生对知识的理解就越发深刻。
3.作业设计应合理分层
苏霍姆林斯认为：“学生与学生之间有能力差异是客观存在 的。”教师在布置作业时应结合实际，既能面向全体又能关注个性， 因材施教，针对学生的差异设计有层次的作业，让每个学生都有学习的机会。在设计作业时可把作业分 A、B 两个等级：A 等级作业要求按照课文完成总结性思维导图，此作法有利于学生对课文知识的巩固与记忆。A 等级作业是面向全体的基础练习，全体学生必须能做到， 所以在设计思维导图时应该是简单的“必做题”。B 等级作业要求完成的思维导图在课文内知识的基础上进行多层次思维的发散，此过程除了巩固基础知识外，对课外知识的掌握，自主搜索、联系记忆都要求。
4.作业的评价
思维导图式作业评价，应采用动态的参与式评价，可采取自评、小组互评、教师点评、优秀作业展示等方式。思维导图第一印象是视觉呈现，有良好绘画功底的学生给人留下较深印象，但对于思维导图的评价，只要学生能阐述自己的思维过程，不管形象是否美观都需要鼓励。自评有利于培养学生自身的阐述能力，由被动学习转换为主动学习。小组评价能很好地学习别人的优点，有利于相互促进。教师点评是面向全体学生，给学生作出指导、参照、相互学习的作用。无论哪一种评价方法都需讲究时效，以便解决、发现问题。
总之，思维导图作业的设计能利用学生已构建的知识网络，让学生对课本上所学的知识进行“二次创作”，有效地提高学习效果，做到课内与课外相结合。同时，思维导图作业的设计有趣味性、自主性、可操作性，可发散性的作用。
参考文献：
[1]古桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育科学出版社，2015.
[2]欧阳苹果.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范大学报，2008.
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