浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养
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摘 要：朗读能力是语文学习的基本能力。教师在小学低年级语文教学过程中，重视学生朗读能力的培养，可以为小学生完成语文及其他学科学习奠定基础。小学生通过朗读可以加深对语言知识的记忆和理解，充分感受到语言的魅力。所以教师在开展小学低年级语文教学上，重视小学生朗读能力培养有突出的价值和意义。在研究过程中，对教师在小学低年级教学过程中培养小学生朗读能力的策略展开了论述。
关键词：小学低年级;语文;朗读能力;培养策略
语文教师在小学低年级语文教学中，重视培养学生的朗读能力十分必要。教师通过朗读教学，让学生掌握朗读的技巧，既可以让学生通过朗读加深对课文内容的理解，同时也可以提升学生的语言运用和表达能力。可见，教师在小学低年级语文教学中，培养学生朗读能力有突出的意义。
一、小学低年级语文朗读能力培养的必要性
（一）朗读的概念解读
所谓朗读，顾名思义指的是阅读文章过程中，要出声阅读。朗读需要充分调动人的眼、脑、口、耳，是将无声文字转化成有声语言的实现方式。教师在小学语文教学中，开展朗读能力培养，是让小学生充分感受语言魅力，精准完成语言发音的基础。教师在培养小学生朗读能力的过程中，不仅要让学生读出声，而且还要教会学生断句技巧，教会学生有感情地朗读。朗读是小学生实现良好语言能力培养的基础前提。
对于小学低年级学生来说，教师在引导小学生完成语文知识学习的同时，实际上也是培养小学生良好的语言表达和运用能力。从小学生接触语文学科开始，最初学习的是拼音朗读。在这个过程中，教师要引导小学生掌握出色的发音技巧，就必然要引导小学生开展大量的朗读练习。教师只有加强小学生的朗读训练，才能够让小学生做到精准发音，才能确保小学生掌握精准的拼音发音技巧。小学低年级语文课文的选材，也是强调朗朗上口，以让小学生更好地通过课文内容记忆，出色地完成课文朗读。
（二）小学低年级语文朗读能力培养的必要性
教师在引导小学低年级学生掌握语文学习技巧的过程中，其中一个最基础的方式就是要让小学生大声地朗读课文。教师让小学生大声朗读课文，目的是培养小学生出色的语言表达能力，同时也可以让小学生在课文朗读过程中记住课文内容，深入解读课文内涵，获得思想熏陶。教师在小学低年级语文教学中，如果能够培养小学生良好的朗读能力，让小学生读得精准、读得准确，也会在潜移默化中培养小学生良好的口语表达能力，为小学生更好地学习语文知识奠定基础。此外，朗读本身有突出的审美教育功能。小学语文教研室在小学语文低年级课本素材的选择上，要求课文必须有画面感、有内涵。小学生通过声情并茂的朗读课文，能够在脑海中展现出课文所要表达的意境，深刻感受到语言在情境创设方面的突出魅力。因此教师重视小学生朗读能力培养有突出的价值和意义。
二、小学低年级语文朗读能力培养的对策
在传统的语文课堂教学中，教师占据教学的主体。而且不少小学低年级语文教师在开展教学活动时，考虑到小学生知识储备以及阅历的匮乏，想当然地占据了学生教学主体地位，以教师为核心开展教学活动。新课标提出在小学低年级语文教学中，教师要让小学生充分的读，通过朗读感知课文所要表达的情感意境，以培养小学生良好的语文感知能力。所以小学低年级语文教师在教学过程中，要转变思维，将课堂还给小学生，并积极引导，培养小学生良好朗读能力。
（一）结合生活实践，再现情境激发朗读欲望
结合小学低年级语文课堂教学的内容布局来说，教师教学的核心是生字、生词。但教师在生字以及生词教学实现上，并非是孤立的，而是要结合课文内容，让小学生能够结合具体的情境来理解生字、生词的含义。所以在这个过程中，教师要想让小学低年级学生扎实掌握生字、生词的含义，学会使用生字、生词，最重要的一点就是要小学生朗读课文，在课文的朗读中加深对生字、生词的理解。教师既要让学生能读，还要积极创设情境，让学生会读。
比如小学二年级的课文《秋游》所展示的是师生共同去郊外游玩的情景。教师在课文教学中，可以引导小学生，让小学生结合自己的生活说出自己生活中最快乐的事情。而后教师在引导中提出问题，如果我们一起去踏青，同学们的心情又是怎样的呢？教师通过问题的提出，为小学生创设了一个情境，让小学生可以在美好的情绪感染下愉快地朗读课文，感受到课文中所表达的欢快和欣喜情感。教师在引导小学生朗读课文的过程中，要教会学生通过意境的联想，将自己的情感融入课文朗读中。小学生在愉悦情感的驱动下朗读课文，不仅可以充分联想到师生共同郊游时的愉悦心情，同时还可以在朗读课文的同时，充分感受到自然之美，精准把握课文中对郊外美景描写的词句。学生在朗读课文的过程中，还可以把握课文在环境描写上采取的描写技巧，从整体到局部，从上到下。小学生在朗读课文时也可以掌握课文中天空、云朵、花草树木描写的技巧，了解在事物描写上要把握事物特点，运用比喻、排比等不同修辞方法来表达事物之美。
教师在小学低年级语文教学过程中，要始终重视培养学生的朗读能力。教师通过引导学生大声朗读，激发小学生浓厚的朗读兴趣，引导学生掌握朗读技巧，让小学生在朗读的同时，深入了解课文所要表达的意境。
（二）边读边講，有效指导掌握朗读方法
朗读并非是毫无技巧章法，盲目大声地读。教师在小学低年级学生语文朗读能力培养上，也要重视朗读技巧的传授。教师要结合小学生的朗读实践，在实践中给予小学生一定的指引，让小学生能够掌握朗读的方式方法。按照小学语文新课标的要求，提出教师在培养小学生语文朗读能力时，要让小学生做到声情并茂地读。这也对小学语文教师提出了一定的要求。语文教师在培养小学生语文朗读能力时，一是要让小学生了解朗读课文的内容，其次还要教育小学生掌握朗读的技巧。教师结合小学生的朗读表现，肯定优势，指出不足，让小学生可以通过朗读练习，提升朗读技巧。 比如在《卧薪尝胆》一课的朗读练习上，教师首先向小学生讲述了越王勾践卧薪尝胆的背景，让小学生在课文朗读时能够结合教师讲解的内容带着感情去朗读课文。教师在学生朗读的过程中，也要合理指导，让学生在朗读时能够把握课文的关键字词和关键语句，做到声情并茂地朗读。教师为了让学生在朗读时能够充分实现情感的融入，在教学过程中借助多媒体再现了越王勾践卧薪尝胆的画面。教师在学生观看的同时提出问题，越王勾践白天在做什么？夜晚睡在哪里？越王勾践为什么这样做？教师通过一系列问题的提出，让小学生可以在教师的问题引导下加深对课文内容的理解。而后教师在学生朗读引导上，将课文中的关键词去除，让小学生结合教师给出的课文片段填空。教师在小学生完成课文片段填空后，让小学生结合自己填入的内容和课文使用的词语进行比对，并思考为什么课文要使用这些词语来表达。通过逐步深入的指导，教师在引导小学生进行《卧薪尝胆》这篇课文朗读的过程中，可以把握课文中的关键字词，融入情感，做到声情并茂的朗读。
小学生本身所掌握的语文知识有限。教师在培养小學生朗读能力的过程中，要逐步深入地指导小学生，让小学生通过学习，逐步了解课文中所使用字词的目的，揣摩课文采用的语言表达方式。教师通过有效指导，让小学生能够深化对课文内容的理解，并结合教师的指导，逐步摸索课文朗读技巧。教师在指导小学低年级学生课文朗读的过程中，首先是要让小学生掌握准确的字词发音，同时还要结合课文内容的理解，掌握轻读以及重读的技巧。教师通过耐心的指导和示范，让小学生能够在教师的指引下掌握课文朗读的技巧和对策，通过不断的练习提升课文朗读能力。
（三）多样练习，出色提升朗读能力
朗读是一门艺术，更是一门技术。教师在培养小学低年级学生语文朗读能力的过程中，并非是一时之功，而要通过时间的沉淀，引导小学生通过大量练习，提升朗读能力。教师在培养小学低年级学生语文阅读能力的过程中，没有捷径可走，只有教育小学生多学、多练，通过深入学习，掌握课文朗读的方式和技巧，借助大量练习，强化朗读能力培养效果。教师在引导小学低年级学生开展朗读练习的过程中，不仅要让小学生开展大量的独立朗读练习，也可以通过分角色扮演的方式，激发小学生朗读练习动力，让小学生在分角色朗读过程中把握人物心理，提升朗读能力。
教师在让小学生朗读《狼和小羊》这篇文章时，就可以让不同的小学生分别扮演不同的角色，引导小学生通过协作的方式完成一篇课文的朗读。教师从班级中选出两名小学生，分别扮演狼、小羊的角色，另外选择一名小学生负责阅读旁白。教师在小学生正式朗读前，引导小学生要注意不同角色的特点，在朗读过程中融入角色特点和性格。这样，教师通过分角色朗读引导的方式，让小学生在朗读过程中可以深入揣摩自己所扮演的角色，做到声情并茂地朗读。在小学生完成朗读后，教师还可以让其他小学生来对三名小学生的朗读表现做出评价，指出小学生在朗读中存在的不足。小学生在课堂上纷纷举手发言，表达自己对狼和小羊两个角色朗读方式的观点，在过程中也有小学生直接站起来用自己的方式来朗读了一段，认为小羊很无助，在小羊角色朗读时要表达出无助感。可见，教师在培养小学低年级学生语文朗读能力的过程中，借助分角色朗读方式的引入，可以让小学生在练习朗读技巧的同时，激发小学生对朗读的兴趣，并让小学生可以通过团队互助的方式逐步改进不足，提升朗读能力。
教师在培养小学生朗读能力的过程中，要引入多元化的练习方式，让小学生通过大量多元化练习揣摩语文朗读技巧，并学会和周边同学就朗读技巧展开沟通和探讨，提升小学生的语文朗读能力。
三、结语
总之，小学语文朗读能力培养是小学语文教学的重点，也是语文核心素养培养的要求。教师在小学低年级学生语文朗读能力培养上，应该重视生活情境的融入，有效指导小学生，并引入多元化的练习方式，通过合理教育和引导，培养小学低年级学生出色的语文朗读能力。
参考文献：
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[2]陈世珊.浅谈小学低段语文朗读能力的培养[J].读写算（素质教育论坛），2017（12）.
[3]何意忱.朗读，让语文课堂更精彩-浅谈小学低年级学生朗读能力的培养[J].新课程（上），2015（7）.
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