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培养低年级学生朗读能力的策略探析

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  【摘要】语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。训练语感应当从低年级孩子抓起,低年级的朗读训练是个难点,培养低年级学生的朗读能力,应从读准音节,读准词语,读准音变等方面下手,把握好停顿和重读,提升朗读表意的能力,养成良好的朗读习惯。
  【关键词】朗读能力;培养;引导;朗读习惯
  《小学语文新课程标准》明确指出:“小学低年级朗读教学,注重让学生充分读,在读中培养语感。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”在阅读教学中要加强朗读,朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。只有在有感情地朗读中理解文章要表达的意思,之后才会产生语感,所以我们首先要培养学生读的兴趣,才能产生读的愿望,形成良好的朗读习惯。以下是我在低年级语文教学中培养学生朗读能力的几点做法。
  一 、教师范读,激发学生朗读兴趣
  随着电教设备在学校的普及,很多教师都喜欢在课堂教学时放录音磁带,这是有必要的。但是,语文教学中教师的范读绝不可少,教师的示范朗读自有放录音磁带不可比拟的优势,它在语文课堂教学中具有重要作用,语文教师应当重新认识课堂范读的价值。每次当我范读时,我都能感受到学生的投入及深深地震撼,因此我乐此不疲。学生有了语感的提高,其理解能力也是一种潜移默化地提高。放录音磁带,只能单方面训练学生的“听”,而示范朗读则让学生在听的基础上,又有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作,这就多了一个“看”的训练。这样一来,多种感觉器官协调工作,更能激发学生朗读的兴趣,调动朗读的积极性。
  二、教会学生读准音节,为朗读奠定基石
  学习汉语的首要任务是要求学生能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用。能读准音是学习语言的重点,拼音是识字和学习课文的基础,但由于拼音比较单调、枯燥、抽象,學生对汉语拼音已经失去了最初的那份好奇与喜爱,渐渐就会产生畏难、厌倦的情绪,严重影响到学生读准字音。因此,在汉语拼音教学中严格要求学生读准音节,读准平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音。如“四”(sì)和“十”(shí)的读音区别,“森”“sēn”不能读成“shēn”,“声”读“shēng”不能读成“sēng”,“进”不能读成“jìng”等。
  三、引导学生读准词语,为正确的朗读创设情境
  第一,根据词性读准音。在教学中,我不仅仅是引导学生丰富词汇量,读准字音,更重视指导学生读出词义,让人听到读声就能想到其意。如读“荷叶圆圆”“草牙尖尖”,词语“圆圆”读得嘴形圆一些,声音低而粗些,语速放慢些。“尖尖”则读得口形凸出一些,声音高而细,从朗读者和听众中都能领悟到“荷叶圆圆”“草牙尖尖”的形态美。第二,读准多音字。汉语言中的多音是比较多的,读多音字的教法重在平时的积累和多读。当词句中出现了多音字就要及时区别、比较,并放在词句中辨认、多读等。如“少年”的“少”读shào与“多少”的“少”读shǎo等。
  四、引导学生读准音变,为正确朗读找准调子
  第一,轻声的读法。叠音词和动词的重叠形式后一个常读轻声。如:“爸爸”“说说”语气助词和结构助词常读轻声。如:“吧”“吗”“的”“得”“地”等;名词的后缀“子”“儿”和表示多数的“们”常读轻声。第二,变调的读法。两个上声相连第一个变为阳平,三个上声相连,前两个变阳平。如:“管理”“管理者”等。第三,儿化音的读法。如:“小曲儿”和“大婶儿”表示喜爱、亲切的感情色彩。“小鱼儿”“小口儿”表示细小、轻微的性状。
  五、引导学生把握好停顿和重读,提升朗读表意的能力
  第一,语法上的停顿。起初训练不同的停顿时,引导学生借用手拍拍子来介定停顿的长短。如:顿号停半拍,逗号停一拍,分号停一拍半,句号、问号、感叹号停两拍等。第二,句中停顿。词语结构停顿,根据词语的结构特点来表达停顿。如:“我有一只美丽的/小猫” “我高兴得/跳了起来”“小明认真地/写字”是根据短语听结构来表示朗读的停顿。又如:“远看/山/有色,近听/水/无声”是根据词义的对偶或对应来表示朗读的停顿。
  六、引导学生正确理解内容,增加朗读的感情色彩
  第一,教师在教学中要启发学生的思维,加深对课文的理解,体会作者的思想感情。如,指导学生朗读《春雨的色彩》的前后两段:“春雨,像春姑娘纺出的线,轻轻地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……”和“春雨听了大家的争论,下得更欢了,沙沙沙,沙沙沙……”教师借助动作引导学生理解前一段的意思,朗读这段的“沙沙沙,沙沙沙……”时,是用轻轻的、慢慢的语气来朗读。理解后一段时则从心理的角度展开想象,春雨听到动物的争论后,内心感到无比的兴奋和自豪,学生朗读这段的“沙沙沙,沙沙沙……”时,是用欢快高昂的语调来读朗读的。
  第二,在指导朗读时加上动作,能帮助学生理解内容,更容易读出感情色彩。如:指导朗读“弯弯的月亮,小小的船,我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星,蓝蓝的天”这段话。我用一边做手势一边叙述的方法来引导学生想象。用手势做出弯弯的月亮和小小的船的形状,用轻音而缓慢的语调读出小小的船。用双手抱着自己胸前,想象自己坐在小小的船里,飘荡在广阔的蓝天上,学生能用稳重的语气朗读,尤其是“坐”字读得轻而慢。老师问:你们为什么用这样的语调来朗读?学生能理解到:因为要小心坐稳,否则就会从天空掉下来了。可见,教师能巧妙地运用动作的表示和语言的叙述,更容易激发低年级学生的想象力和帮助他们理解语句的内容,在此基础上就易培养学生的阅读能力了。
  七、坚持以读为本,培养学生良好的朗读习惯
  坚持以读为本,重视多种形式。阅读理解能力是以感悟、体验为基础。古人云:“书读百遍,其义自见。读的熟,不释自晓其义也。”学生充分的读,在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。学生可以以多种朗读的方式,如:自由读、轻声读、默读、大声朗读、分角色读、分组读、吟诵、背诵、表演,等等。只要老师在教学过程中,紧扣主线,培养朗读能力始终把握朗读这一主线,学生就能养成良好的朗读习惯,朗读能力也会逐渐提高。
  部编语文教材一年级教学目标,也提出了正确、流利、有感情地朗读课文的要求。作为长期扎根在低年级语文教学的我,深深地体会到“随风潜入夜,润物细无声”是语文教学的最高境界。重视低年级朗读指导,让学生充分感受母语魅力,体会丰富情感,体察人情百态,是为“语”“文”教育。
  参考文献:
  [1]郝玉梅.浪漫、精确、综合:低年级朗读指导三阶段[J].现代中小学教育,2011(10):35-36.
  [2]孙春艳.培养朗读兴趣与朗读指导[M].现代中小学教育,2010.
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