小学音乐教学中提高学生识谱能力的策略
来源:用户上传
作者:
摘 要：识读乐谱是表现音乐的一种工具和手段，但识谱的枯燥成了让学生很难提起兴趣的老大难问题。将识读乐谱的学习融入学生的音乐实践活动之中，让识谱教学与音乐审美相融合，在生动有趣的音乐实践活动中不仅掌握音乐知识技能，提高识谱能力，而且有效地促进学生审美能力的形成与发展，从而发展学生的音乐感受、表现、创造能力，不断提高学生的音乐文化素养。
关键词：小学音乐;识谱能力;实践研究
自音乐新课程标准实施以来，小学音乐课堂教学发生了一系列的变化。虽然音乐课堂教学模式和教学方法更加多样化，音乐课堂也变得丰富多彩，但是学生的识谱能力却降低了。那么，在小学音乐教学中如何更好地实践新《义务教育音乐课程标准》对“识读乐谱”的目标，又如何将识读乐谱的学习融入学生的音乐实践活动之中，在充满乐趣、轻松愉快的教学环境中主动而又积极地识读乐谱，从而能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的识谱能力呢？笔者在教学中进行了实践，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、充分聆听，强化听觉体验
新《义务教育音乐课程标准》指出：“音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础”。教师的责任就是最大范围地激活学生的听觉意识，通过充分聆听，不断强化听觉体验，能较好地感知并辨别音乐作品中的旋律、节奏、速度、力度等音乐要素的变化，从而提高学生的识谱能力。
在课堂中歌曲有时不是教会的，而是听会的，歌曲的反复聆听至关重要。但是，在重复聆听歌曲时，力求在任务中聆听，并逐步提高聆听要求，依次提升聆听难度，体现出“有效聆听”，使聆听真正能为学唱歌曲服务。如在教学歌曲《木瓜恰恰恰》时，学唱前我一共安排了三次聆听，各次要求分别为：第一次，感受曲子的情绪风格;第二次，了解歌曲的演唱内容;第三次，随旋律听出乐句以及旋律的节奏特点。这样，听完三次歌曲后，学生对歌曲的旋律已经非常熟悉，再也不会被节奏切分音符困扰了，识谱的能力也得到了提高。
二、善用肢体，体验美的旋律
音乐具有实践性的特点，音乐教学是音乐艺术的呈现过程。要学会歌曲，就要善于運用学生的肢体语言，通过学生的主动参与来体验美的旋律，获得直接的审美愉悦体验，在有趣生动的音乐实践活动中获得音乐知识技能，从而提高识谱能力。
音的高低可以用空间位置来理解，匈牙利著名音乐家柯达伊所提倡的柯尔文手势使抽象的音高关系变得直观、形象，能帮助学生进行音高概念，培养音准能力，从而体验到旋律的美，是提升识谱教学效果的好方法。如我在执教歌曲《乃哟乃》中，它的旋律只有“ Do Mi Sol”三个音符组成。按照教材的安排，这一课有唱名的认识和巩固练习：三个音符分别住在三个楼层中，Do 在一楼，Mi在二楼， Sol是三楼。这样学生就在认识音符的同时，还会对音符的音高有个很形象的视觉。为了能激发学生的学习兴趣，达到更佳的教学效果，根据小学生好动的特点，我带着学生学习了柯尔文手势中的“Do Mi Sol”三个动作，他们非常感兴趣。在学唱旋律的过程中，我还请学生当小老师用柯尔文手势指挥全班同学演唱，学生都唱得非常开心。之后，在愉快的琴声中，学生边做手势边唱歌曲《乃哟乃》的旋律，使课堂气氛达到了高潮。直观、形象的柯尔文手势不但培养了学生倾听美的旋律的习惯，也激发了学生学习曲谱的兴趣，极大地提高了学生的识谱能力。
三、巧用图谱，比划美的旋律
图谱的功能在于变抽象为具体，化无形为有形，这恰恰能弥补音乐的时间性、抽象性、非视觉性和非语义性等特征，从而激发学生兴趣，把握音乐形象。
对于歌曲中的一些难点，有时重复、机械的练习不仅徒劳，更让孩子对学习失去兴趣。在教学中教师可以将图形或符号将抽象音符具体化、形象化、直观化，学生在边听边比划的过程中捕捉音高的变化，感知旋律的走向。这时不妨从学生的学习需要出发，向他们呈现一幅幅生动有趣、形象直观的图谱，把歌曲的难点用形象的图谱展现出来，如《田野在召唤》一课，让学生通过视觉和听觉更好地感知旋律的高低、走向，强弱等，又能体验到旋律的跳跃性，从而降低了学生学唱旋律的难度，更好地突破歌曲的难点。
四、活用比较，记忆美的旋律
比较是音乐教学中的一种较为直观、科学、显著、有效的教学方法，是培养学生能力、开发学生智力的重要手段。我们在音乐识谱教学中，要深入研究歌曲旋律，活用比较，从而帮助学生记忆美的旋律。
有些歌曲在旋律的创作手法上是有一定规律的，教师在教唱歌谱时，引导学生辨别旋律的异同，然后把曲谱按规律重新排列，使学生从视觉上就可以看到歌曲清晰的条理，化繁为简，降低学唱旋律的难度，从而提高学生的识谱能力。如歌曲《乃呦乃》，它的句式特点是：2+2+3+3+3，每一句的句尾都结束在“53 1| ”三个音上，教师可让学生找找“53 1| ”在歌曲中出现了几次，并让学生用红笔圈起来，然后分五行出示整首歌曲的曲谱。
53 5 | 53 1 |
55 3 | 53 1 |
15 55 | 53 5 | 53 1 |
51 53 | 11 3 | 53 1 |
11 53 | 11 3 | 53 1 ‖
从以上旋律的排列中可以一目了然地看到前两句各有两小节组成，而后三句各有三小节组成，五句的结束音是一样的，这样整首歌曲的旋律就由繁变简，不仅降低了学唱难度，提高了学生的识谱能力，还能帮助学生更好地记忆歌曲美的旋律。
常言道：教无定法。只要我们坚持在音乐实践活动中学习“哆来咪”，让学生感受到识谱的快乐，就一定会早日拿到走入音乐殿堂的“金钥匙”，在有趣生动的音乐实践活动中掌握音乐知识技能，提高识谱能力，发展音乐感受、表现、创造能力，丰富情感体验，陶冶高尚情操，从而不断提高学生的音乐文化素养。
参考文献：
汪潮.文汇教育家书系：教学新理念[M].文汇出版社，2003.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15002107.htm
