分角色表演在小学语文阅读课中的教学应用分析
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摘 要：先对分角色表演在教学中的实施原则进行简析，然后在利于学生自主阅读、体验阅读以及创造性阅读相关方面，总结分角色表演在小学语文阅读教学中的作用，进而在选用合适教材、重视学生参与和开展实践活动的基础上，详细分析和阐述分角色表演在小学语文课教学中的实际应用。
关键词：分角色表演;小学语文;阅读课
在教学理念和方式的创新之下，很多新型教学方式都被广泛使用在教学中。分角色扮演法是一种新型的有效教学方式，在学科教学中起到了很大的作用。阅读教学是小学语文教学中的重要环节，在阅读教学中使用分角色表演，教师可以选用合适的教材，做好角色扮演工作，让学生通过情感体验和实践，更深一步地了解课文的主要思想和含义，以此提升学生的语文学习能力。因此，对分角色表演在小學语文阅读课教学中的实际应用进行分析有一定的现实意义。
一、分角色表演在教学中的实施原则
将分角色表演法使用在教学中，需要遵循相应的原则，这样才能充分发挥分角色表演法的作用，其中的原则主要如下：其一是情境性原则，主要是指在语文阅读教学中，要依靠特定模拟场景或是特定的各种教学资源，激发学生的阅读学习兴趣，从而优化学习效果的原则。学生在语文课的学习过程中，可以看作是一种表演过程。在此过程中，为了让学生更好地融入课堂教学中，需要依靠环境场景与材料场景的支撑;其二是共同性原则，主要体现为学生在语文教学中的公平性上，整个教学过程要求学生共同参与，以此激发学生想要表演的欲望，使其可以主动积极地参与教学;其三是趣味性原则，趣味性是语文教学魅力所在，角色扮演法的主要目的在于激发学生主动学习的积极性，这就需要语文课程内容选择与设计体现一定的趣味性，以此来吸引学生注意力，从而让整个语文课堂的气氛更加活跃和轻松。
二、分角色表演在小学语文阅读课教学中的作用
（一）利于学生自主阅读
在小学语文阅读教学中，经过对分角色表演法的使用，学生能够依据自身的喜好，任意选择课文中的一个角色。在学生阅读时，可以把自身扮演成为课文中的角色，经过课文文字和作者进行情感上的交流与沟通，从而达成共识，让思维上进行碰撞。学生依据自身理解，能对课文做不同解读，通过自己扮演的角色来融入课文中，亲身感受课文表达思想感情，从而调动学生个性化思维，让学生产生不同感知与理解，以此利于学生进行自主性阅读。
（二）利于学生体验性阅读
在学生阅读时，把自身当作阅读材料中的一个角色，以此对文章进行个性化理解，并且综合学生生活经验进行体验。扮演课文中角色的学生，极易调动自身的感官系统，通过触摸和体验的方式，让学生产生情感体验和联想，而每个学生都有不同的个性。不同学生有着不同的家庭环境和成长经历，对文章的体验和感受也不相同。从这方面就能够知道，角色扮演利于学生进行体验性阅读，以此丰富学生体验和经历。
（三）利于学生创造性阅读
在学生以自身经验阅读课文时，能从不同角度做好解读，让学生在阅读过程中想象和联想，重新构成新的意象，而在这其中就是学生对课文进行创造性阅读和解读。经过形象思维的实施，开展冷静理性分析，在其中发挥抽象思维作用，以此促使学生创造性阅读。
总之，对于小学语文阅读教学而言，角色扮演所起到的作用不容小觑。通过让学生依据课文中的内容进行角色扮演，可以让学生产生情感体验，更深一步地理解课文，从而提升学生的学习能力，在此基础上提高语文教学质量。
三、分角色表演在小学语文阅读课中的教学应用
（一）选用合适教材，做好角色扮演准备
在小学语文课堂教学中，教师是其中的主要组织者。将分角色表演法使用在教学中，教师需要提前考虑到学生的真实能力水平，并且综合新课程标准相关的要求，深入挖掘教材中有一定价值的教学资源。小学语文教材中，有很多寓言故事、名人事迹以及日常生活的小事，这些课文都适合使用分角色表演法，让学生可以观看与表演，对学习的知识有更进一步的理解。通过这种方式，设计合适的教学目标和教学重点，经过创设有意义的角色扮演情境，以此激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，引发学生和课本文章之间的情感共鸣。小学语文教材上的课文数量虽然比较多，但是不是所有课文都适合使用角色扮演的方式来教学。这就需要教师对教材进行深入研究，选择数量合适，有比较多的对话和动作的课文，以此进行分角色扮演教学。比如在小学语文中比较熟悉的《小蝌蚪找妈妈》《小马过河》等，这些课文中的角色和对话都比较多，适合用角色扮演法进行阅读教学。
教师选了适合角色扮演法的课文以后，还需要依据所选课文做好课前准备工作，比如道具和预习作业等。只有经过这种方式，才可以发挥分角色扮演法的作用，提升教学质量。就以《小蝌蚪找妈妈》为例，需要事先安排好，制作相关的道具，这是角色教学过程是否顺利实施的关键。教师可以使用硬纸板来制作小动物头饰，比如课文中有的鲤鱼、乌龟、青蛙，然后将这些头饰戴在角色扮演的学生头上。通过这种方式，可以对课文的教材内容进行正确表达，加强表演的真实感和情境感。在这其中需要注意的是，若想成功地完成角色扮演任务，只依靠教师努力是不够的，还需要学生反复阅读课文，对教材有一定的理解。学生只有对课文中的角色有一定的了解，才能够在表演中有所感受，进入情境之中，实现预期教学效果。
（二）重视学生参与，调整角色扮演过程
因为年龄上的原因，小学阶段的学生对周围事物都有很多的感受和想法，所以在教学时，需要引导学生自己感受和理解。教师在教学时要对学生的思想进行支持，而有些则需要进行合理的引导，在学生离开作品本身内容，陷入细节部分时，就需要教师做合理的指导。小学阶段的学生年龄都相对较小，认知水平、社会生活经验都有限，因此让学生在角色扮演中会有注意力不集中，对人物角色的理解存在一定问题的现象。在这种情况下，教师就需要合理引导学生和启发学生。在整个教学活动中，学生是主体和参与者。课堂教学中，喜欢发言和参与教学互动的可能一直都是那几个学生，还有一些比较内向的学生，还有部分学生则在很大程度上扮演了个别学生的“陪读”角色，并没有完全参与到教学活动中。和传统教学方式相比，分角色扮演法可以调动每一位学生的积极性，其需要每位学生都参与到教学中，以此完成表演，从而更深一步地理解课文内容，感受课文语言中所包含的思想和感情。学生角色的正确选择也会影响课堂教学效果。教师在教学中可以将学生分成几个学习小组，让学生之间可以进行交流和合作，让每位学生都有表演的机会。 比如在教学《小马过河》时，教师要让四个学生分别扮演小马、老马、老牛和松鼠。经过这四位学生的扮演，可以把其他学生都带入故事情境中，加强学生内心感受。在这之中教师要注意的是，学生表演时最好可以让所有学生都有表演机会，这样可以让每位学生都对自己扮演的角色行动与表现进行深入思考，加强其对课文内容思想的理解。课堂分角色扮演过程中，教师也需要担任观察员和引导者的角色，要对学生分角色表演过程中的问題进行及时有效的指导，并且要纠正学生表演中偏离教材内容的行为，以此保障表演过程的顺利进行。学生不但是学习活动的主动参与者，也是学习活动的评价者。所有学生都要随时把角色扮演者的一些表现与自己的想法写下来，然后以此反思自身表演是否符合了课文中角色的性格与特点，发表自己观点。经过这种学习方式、反思和讨论，学生就在无形之中成为知识的探究者与学习主体，从而对整个课文进行整体感知，对课文的中心思想和感情进行深入体会。
（三）实施实践性活动，提供角色扮演舞台
教学过程并不是教师单方面的灌输，也要重视学生的学习过程，只有学生自己发现、吸收与探索的知识，才是真正属于学生的知识，才是最有用的知识。分角色扮演活动中，学生需要主动承担学习责任，在教师引导下，有计划和有目标地进行扮演，在此过程中体会角色性格与品质。角色扮演中，学生是学习中的真正主人，是发展中的主体。语文阅读课堂演出结束以后，教师要告知学生，角色扮演不仅在语言上，还需要在动作表情之上感受人物特点。比如在《小马过河》课文中，学生表演结束之后，使用学生和角色对话的方式，让学生可以了解自己探索过程的重要性，要能够知道遇到困难时要勇于面对，不能够听信其他人的片面建议。在生活和学习中，学生遇到困难和阻碍是十分常见的，经过对这篇课文的学习，经过对课文中角色的扮演，可以让学生在不同角度上理解课文，并且懂得其中的道理。
除此之外，在预读活动中，教师要为学生提供一定的阅读机会，创造性地进行分角色扮演活动。在实际教学中可以组织“课文我来演”的活动，让小学高年级学生依据课文内容来试着编写剧本，自己组成表演小组，然后进行角色创作与角色表演活动。比如《黄继光》《晏子使楚》等这类课文都十分适合改编为剧本，这类课文中都有性格鲜明的主角，同时还有其他的角色，有很多对话和动作。在改编成剧本之后，教师可以让学生进行排练，然后在学校的统一活动中进行表演和呈现。
四、结束语
分角色扮演教学法，是当前语文阅读教学中比较常用的一种方式。将分角色扮演法使用在小学语文阅读教学中，能够促使学生自主阅读、体验性阅读和创作性阅读，可以让学生更深一步理解课文中心思想与感情。在实际教学过程中，教师要挖掘课文内容，做好角色扮演准备。同时还需要重视学生的参与程度，开展实践性活动。通过这些方式合理运用分角色扮演法，在此基础上提升小学语文阅读教学质量。
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