巧设初中英语阅读课课堂活动，提升学生思维品质
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摘 要：在初中阶段，英语阅读课教学是初中英语教学的重要组成部分，对培养学生思维品质有着十分重大的意义。而现如今的学生阅读基本处于浅层阅读，缺乏思维的培养。基于此，结合课例，对初中英语阅读课教学的现状和存在的问题并浅谈相应的对策，希望能为阅读课活动的设计提供一些案例示范。
关键词：初中英语;阅读课;思维品质
一、问题的提出
2017版本的《义务教育英语课程标准》指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。这就要求教师在阅读课的授课过程中不仅要关注学生获取信息、处理信息能力的培养，更应该关注学生分析问题和解决问题的能力，这样一来，才能切实有效地提高学生语言运用能力和思维能力的培养。
而就目前观察到的阅读课中，普遍存在的问题是重语言知识轻语言文化、重教学结果轻教学过程、重教师讲读轻学生思维训练等。因此，重视阅读课的教学目标，探索实践英语阅读教学的有效策略与方式是有效体现课程性质的重要途径之一。
二、问题存在的原因
笔者发现学生在阅读课的活动设置中难以得到有效的思维能力训练，究其原因，有以下几点。
1.对文本的处理过于简单
在读前的导入部分和读后的活动花费了很多时间，但对文本的处理却轻描淡写，并太过注重语言知识点的教授。
2.问题设置太过浅层
大多数问题设置停留在文本的表层意思理解上，例如回答问题、填表格或判断正误等;其次是在阅读过程中，留给学生思考的时间太少，往往问题一出就请学生回答，造成学生思考时间不够。
3.课堂缺少有效的追问
往往学生回答完问题之后，教师做简单的评价就终结了话题，无法使学生和教师的对话碰撞出火花。教师在备课时，缺少了对学生回答的预设环节，造成对课堂的控制力太强，限制了学生的思维发展空间。
由于前面这几个出现的问题，使学生在阅读中缺乏思维能力的训练，造成学生阅读时只停留在浅层理解上，长此以往，不仅使学生无法得到思维品质的提升，更会使学生失去阅读的兴趣。
三、以提升学生思维品质为目的的英语阅读课堂活动设置
1.思维导图的使用，提升学生语言重组能力
思维导图使英语阅读材料的内容更加直观化，使学生更好地理解、记忆和使用阅读材料中所学内容，也促使学生更好地对材料进行分析，更深层次地理解，并在这一过程中，培养学生的语言重组能力。
例如在一节话题为shopping的市级公开阅读课中，话题为7B Module5 Unit2 You can buy everything on the Internet.教师引导学生逐步了解购物的概念，网购与实体店购物的优缺点，购物方式的发展趋势。在学生阅读完成整篇文章后，教师要求学生根据思维导图展现的文章内容的逻辑关系对文章进行复述。思维导图脉络清晰，以关键词的方式提炼了整篇文章的框架，但学生必须通过对文本语言的再次理解和语言重组，才能完整复述该文。
这样的活动促使学生更多地关注文本传递的内容，促进学生的文本理解能力，是培养学生高品质思维的前提。
2.精细设置读后活动，启发学生思维火花
学生通过读后活动不仅能熟悉和巩固所阅读的文本信息，也能将有形的语言与自身的知识、经历、想象和感受相结合，将知识进行内化和迁移，促进思维的开发，享受思维的碰撞，同时提高语言表达能力。
例如前文提到的7B Module5 Unit2 You can buy everything on the Internet.的话题，教师在阅读过程中引导学生对实体店购物与网购进行比较，在学生根据思维导图对文章进行复述之后，展开的活动就是让学生小组讨论未来的购物趋势与理由。在此过程中，学生需通过运用已学的语言知识结构和内容，对该话题进行讨论，促使学生的综合语言能力得到提高。此外，该活动贴近学生生活，提供学生明确真实的语言信息和语言环境，让学生有话可说，促使学生在一种自然、真实的语言情境中学习语言。
3.问题设置层次分明，引导学生步步深入
读中活动要设计科学合理的阅读教学活动，保持学生的阅读动力。那么问题的设置由简到难，策略上由简到繁是必要的。问题的设置可以是通过略读、寻读到预测推理、分析归纳等。
例如一节市级公开课上，话题为新标准英语8B M6 Unit2 Hobbies can make you grow.的问题设置中，教师首先让学生通过预测What is his hobby？之后直接进入阅读环节，首先是让学生通过找读完成关于David’s story about developing writing的简单任务，其次让学生阅读文章并回答问题：（1） What did David learn from the writing class？（2） Why do young people love David’s book？（3） What has David’s hobby brought him？（4） Will David’s new books be successful？Why？那么最后一个问题的设置要求学生对文本内容进行推测，并找出文本中相关信息来支撑自己的观点，搭建了学生与文本作者之间的对话，是促使学生思维发展的有效方式。再次，教师让学生小组讨论What has David got from his hobbies？让学生再次关注整篇文章的内容，这样的评估性问题促使学生对作者的观点、文章的内容进行评价，并为下一个活动做铺垫。最后，教师要求学生通过两人讨论的方式选择一个爱好，并讨论其优缺点：Choose a hobby and talk about its advantages and disadvantages.（1）What are the advantages of it？（2） What are the disadvantages of it？（3）How can you develop it in a right way？這样的问题设置，学生需根据文本，结合生活实际，从不同的角度和层面回答问题。 通过对这些展示性问题，即考查学生对表层、直接信息的理解;参阅性问题，即参阅文本、结合生活实际作答的题;以及评价性问题，即在充分了解文本内容的前提下，对文章的故事情节发展或人物性格进行评价的问题，在问题的设置上遵循了简单思维到复杂思维的顺序，带领学生逐步迈向思维的高处，充分发挥了学生的逻辑思维能力、创新思维能力以及批判性思维能力的培养，提高了学生的思维品质。
4.有效课堂追问，提升学生思维品质
有效课堂追问让学生主动在情境与对话中进行积极的知识和意义构建，充分发挥学生学习潜能的主动性及创造性，鼓励学生质疑，激发学生探究问疑的兴趣，开拓学生的主动思考，激发他们的发散思维，使教师与学生实现师生互动。
例如，在上文提到的新标准英语8B M6 Unit2 Hobbies can make you grow.的最后一个活动，即What is your hobby？What are the advantages and disadvantages？How do you develop your hobby？中，老师与一个口语能力较好的孩子的追问与回答。
S：I think I can develop my hobby into one through which I can earn enough money in the future.
T：Why do you think money is important？
S：Because if I have enough money， I will have freedom.
T：So what can you do now？
S：I think I should try my best to study hard now. I can enter a good school in the future，so I will get more knowledge which will help me earn more money.
这样的步步追问，让学生审视自己的观点，激发了学生的高品质思维。也让教师带领学生逐步理清自己的思路，慢慢理解hobby對自己的意义。
四、阅读课活动设置的感悟
阅读课的活动设置是提高课堂品质的关键所在，只有用心设置活动，才能让教师与学生在阅读课上都有所收获。对此，笔者想谈谈自己的几点思考：
1.关注课程标准，通读教材和学生
我们在教授阅读的时候，如果只关注浅层的知识点，那么就忽略了国家课程标准给广大学生设置的各级阅读目标，也无法在课堂中培养学生阅读的各种能力，长此以往，无法使学生在阅读课上真正有所收获。因此，熟读国家课程标准，根据学生水平设置课堂活动，是促进学生阅读品质提高的重要方式。
2.关注阅读课过程，把“阅读”还给学生
我们经常为了课堂的活跃，会设置各种活动，以防课堂的冷场，尤其在各种公开课上。殊不知，我们在这样的课堂不仅剥夺了学生读的时间，也剥夺了学生思考的时间。因此，在阅读课的活动设置中，关注学生的“阅读”与阅读过程中的思考和读后的收获，是教师需要密切去关注和实施的。
3.关注课堂活动设置，促进学生思维发展
我们要熟知阅读能力的培养是学生学习英语的关键，只有在阅读课中合理设置有效的活动，才能激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的高品质思维，让英语真正成为交流的工具。
参考文献：
朱萍.初中英语阅读教学设计[M].上海教育出版社，2013-05.
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