浅议初中数学教学中小组合作学习的有效性
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摘 要：基于小组合作学习的必要性，梳理了目前初中数学小组合作学习存在的主要问题，提出科学分配小组、合理布置小组学习任务、有序组织合作学习活动的有效性。
关键词：初中数学;小组合作;数学教学;有效性
目前，我国基础教育改革已经进入关键期，针对初中数学课堂教学的有效性问题，《义务教育数学课程标准》提出了比较高的要求。实质上，当前初中数学课堂教学的效果不是很理想，很难实现教学有效性的预期，部分学生与课堂节奏不能很好地融合到一块。而小组合作学习可以促进学生在学习上互帮互助，拉近同学间的关系，也提高了学生学习能力和效率，进一步拓宽了初中数学教学改革的新途径。
一、小组合作学习开展的必要性
众所周知，传统教学中是教师以“教”为中心。课堂上，教师坚持以课本为中心，教师完全掌控课堂，不管教学效果，使学生处于被灌输的学习状态，学生的学习兴趣难以养成。从上述对小组合作学习概念的界定可知，小组合作学习是突出课堂上以学生为中心的一种教学模式，这种学习模式大大提高了学生学习数学的主动性，很好地弥补了传统数学教学中的短板。在小组合作学习过程中，一方面学生通过相互交流、相互鼓励，有效活跃了课堂气氛，更大程度上提高了学习数学的趣味性，使学生经历了不同的学习体验，容易激发学生的学习兴趣和学习乐趣。另一方面，在课堂上开展小组合作學习，各小组成员的学习动机容易被激活而产生良性竞争，出于荣誉感的需求，学生会更加努力学习。课堂上开展小组合作学习，也为学生创造了更多数学实践操作和交流的机会，帮助学生突破学习数学的瓶颈，进一步巩固数学基本概念和基础知识，从而提高了学习的效率。
二、初中数学教学中小组合作学习存在的主要问题
（一）小组的分配组成不尽合理
在初中数学的课堂教学中，鉴于教师缺乏对每组成员一定的了解，从而导致对每个小组成员没有进行科学合理的安排，使学生在小组学习的过程中表现得自由、松散，显得不够紧凑，小组合作学习最终不能达到理想的学习预期，这是课堂教学中小组合作学习方法目前存在的一个最棘手的问题。
（二）小组合作学习中缺乏存在感和认同感
在初中数学课堂教学上，学生的思维受一定的限制，完全没有被激活，存在部分学生提的问题得不到大家的响应，存在部分学生完全被忽视甚至被边缘化的现象;在认同层面，小组合作学习集体中每个成员缺乏目标的一致性，与自己利益密切相关的心理观念严重缺失，所以小组凝聚力不强，难以形成一定的合力。
（三）小组合作学习的联动效应还没有得到应有的发挥
课堂上的小组合作学习中，联动效应直接关系到是否有教学效果，也直接关系着能否营造整个课堂教学的氛围。在初中数学教学实施过程中，课堂完全被老师人为构建，完整的课堂被拆成一个个小的单元，而小组合作学习仅仅在小组内部得到最大化，形成共享，真正落实到各单元小组的讨论非常有限。
三、初中数学教学中开展小组合作学习有效性的策略
为了进一步提升初中数学教学质量，直接将小组合作学习搬到初中数学教学中，基于小组合作学习构建新型课堂教学模式。
（一）科学分配小组
在一定意义上来说，是否科学合理地安排分组，将完全影响小组合作学习的成败，如果小组分配不够合理，不但不能达到小组合作学习的效果，还会制约教学进度。在进行分组时，教师要深层次掌握每个学生的基础知识状况，仔细观察每个学生的性格特征，使学习能力、性格特征不同的学生能被分在同一组，从而实现小组成员相互交流学习。
（二）合理布置小组学习任务
有别于传统个人学习，小组合作学习更能体现出学生的主体性，侧重小组合作解决学习上的困难，因此，在安排学习任务的时候，教师一定要遵循小组合作学习的规律。应该坚持“三教”理念，布置学习任务时做到以学生为中心，以实现教学的实效性。
（三）有序组织合作学习活动
教师可组织学生进行一些具体的活动，通过这些实践活动形成良性竞争。比如，在本人执教的三角函数综合课上，可以为学生这样命题：“为什么没有与直角三角形的斜边和直角边的比对应的三角函数呢？”这一很有价值的问题。然后让学生认真思考，各个小组组内讨论，然后回答问题。可对每一组、每个学生的表现，教师要进行总结评价，这样可以调动学生的学习积极性。
总之，在义务教育的第一、二学段，数学是核心内容，与其他学科的知识具有一定的联系。然后，由于数学知识比较抽象，教学现状并不是很理想，在开展有效的小组合作学习中部分学生适应数学学习要求有一定困难，但有效的小组合作学习能帮助学生克服个人学习困境，使学生产生了学习数学的兴趣。
参考文献：
[1]桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].烟台：鲁东大学，2014.
[2]冯丽.合作式学习在初中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2015（9）：180-182.
[3]贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2016（8）：124.
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