巧用差异化教学提升初中地理课堂质量

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　　 摘 要：随着时代的不断改革和发展，我国的教育事业也在逐步完善，人们对教育的要求越来越高，教师在把知识传授给学生的同时，还要对学生的不同个性和能力差异加以关注，在教学中凸显出差异化策略。差异化教学与我国传统的教学模式有一定的本质提升，差异化这个教学概念在传统教学模式下并没特别加以重视。差异化教学更多的是关注学生的个体差异，在教学中比较重视因材施教，让每个学生都能在教学当中找到适合自己的学习方式，开展差异化教学是提升教学质量和优化教学资源的一种尝试。站在一名初中地理教师的角度分析，在初中地理学科教学中如何有效开展差异化教学。
　　 关键词：差异化教学;差异性;初中地理
　　 我们可以把差异化教学理解成为一种教学方法，也可以把它理解成为一种教学理念，差异化教学指的是教师在教学过程中要重视学生之间的个体差异，围绕学生的差异性来制定教学计划，让初中地理教学过程更有针对性。这种教学方法充分尊重学生个体，与传统的课堂教学模式形成对比，更能够体现学生在初中地理课堂教学中的主体性。
　　 一、初中地理学科差异性教学中的差异性分析
　　 1.有差异性的教学主体
　　 在差异性教学中，教师的教学主体就是学生，教师需要在教学中体现学生的主体性，但教师不能在教学当中对所有学生“一视同仁”。因为每个学生之间都是一个独立的个体，这个世界上没有两片完全相同的叶子，人也是一样的，人与人之间是存在差异性的，所以学生之间存在差异，这是不可否认的现实情况。在差异性教学当中，教师就需要看到学生之间的差异性，利用这种差异性来开展教学活动。在传统的教学当中，教师对学生的差异性判定太过于简单，通常都是把班级学生分成好学生、中等生、学困生三种，有的教师对于自己心中的学困生没什么耐心，对他们的学习也没有信心，这样来划分和对待学生之间的差异性是不可取的，在开展差异性教学过程中，教师应该合理划分学生之间的差异性，把学生之间的差异性当作是一种可以利用的教育资源。
　　 2.有差异性的教育目标
　　 教学目标是每个教师在开展教学活动之前都需要制定的，有了明确的教育目标教师的教学工作才有了方向，教师还可以根据教学目标的完成情况随时调节教学进度和教学方法等。在开展差异性教学过程中，教师也需要制定有差异性的教学目标，根据差异性教学目标来组织教学活动。有差异性的教学目标在制定时可能会比传统的教学目标复杂一点，教师不仅要考虑教学内容，还要考虑学生的差异性，针对不同的学生制定不同的教学目标，有了差异性的教学目标自然就需要对应差异性的教学内容，让每个学生都能在差异性教学目标的引导下有所收获，这样的教学目标才更加科学合理。
　　 二、初中地理学科开展差异性教学需要克服的困难
　　 1.教师对差异性教学的含义不够理解
　　 在过去很多年的教学工作里，地理教师所使用的都是传统教学方法，传统应试教育的理念在很多教师心中根深蒂固，虽然教学改革的浪潮逐渐兴起，但教师的教育理念和教学方式一时之间还是难以改变的。所以很多地理教师对差异性教学的含义并不是很理解，对差异性教学的重视程度也不是非常高，在差异性教学实践上做的研究还比较浅。这就使得很多地理教师的差异性教学实践流于形式，虽然学校提出要大力推进差异性教学，教师也在教学中努力想要做到差异性教学，但是在实际教学中的教学效果还不够好，教师自身都无法做到深入理解差异性教学，把差异性教学完美地融入教学当中，这对差异性教学在初中地理学科中的实践发展形成了阻碍。
　　 2.教师对学生的了解不够
　　 在开展差异性教学过程中，教师需要根据学生的个性特征来制定有针对性的教学计划和教学方法，学生主体在差异性教学中非常重要，教师需要对学生有足够和准确的了解才能让差异性教学有效果。但在实际教学当中，很少有教师对学生的真实情况有充分了解，一直以来，教师对学生的了解基本都是来自于学生的学习成绩，教师对学生的其他方面或者细节并没有深入了解过。教师对学生的了解不够充分会影响教师的差异性教学判断，教师难以因材施教，制定出适合学生发展的个性化教学计划，这也成为初中地理学科差异性教学难以顺利开展的重要因素之一。
　　 三、初中地理学科开展差异性教学的方法
　　 1.明确学生之间差异，对学生合理分层
　　 想要开展差异性教学，首先要了解学生之间的差异，这样教师才能制定出符合学生需求的差异性教学计划。通常情况下，教师了解学生之间的差异性都是通过对学生学习成绩和学习能力的分析总结来实现的，但在开展差异性教学实践当中很多教师逐渐发现了仅仅通过这两个方向来判断学生之间的差异是不全面的，还必须通过对学生的兴趣爱好、学习习惯、性格特征、家庭因素等其他方面来分析学生之间的差异性，这样对学生的了解会更全面。当教师对学生的差异性有了比较准确的了解之后，就可以对学生进行分层。一般情况下，我们可以把班级学生划分成三个层次，第一个层次是基础比较好，平时的学习成绩和学习习惯、学习热情都比较好，学习能力很强的学生。第二个层次基础还可以，学习能力一般，平时成绩也不是很稳定的学生。最后就是基础知识比较差，学习能力也差一些，而且学习兴趣不高的学生。这样的层次划分明确之后，教师要做到心中有数，在以后开展教学活动的时候，根据教学需要可以对其进行不同的划分。比如，当教师想要让学生进行小组合作学习的时候，就要考虑把不同层次的学生平均分配到不同的小组当中，这样同一个小组之间的学生才能互相取长补短，对学生合作学习很有帮助。
　　 2.采用差异化的教学目标
　　 教学目标的制定是为了让教师的教学活动有明确的预期效果，合理的教学目标可以让教师的教学效率提升上去，学生的学习也更有目标性。在差异性教学实践当中，教师选择的教学目标也应该是有差异性的，根据学生层次的不同来制定不同层次的教学目标。这样可以让不同层次的学生在自己能力范围里感受到学习的收获，学生感觉教师所制定的教学目标是自己能够达到的他们才会有学习动力。教师在制定教学目标时，可以把教学目标分成基本目标、中等目标、高等目标三种，在学生学习过程中针对这三种不同的目标提出具体要求。比如，当地理教师在给学生讲地球的运动时，可以对这个章节的内容制定三个层次的目标：基础目标是知道地球的运动能够产生时差与昼夜交替。中等目标是除了知道地球运动会产生上面两种自然现象之外，还要知道出现这两种自然现象的原因。高等目标是学习过这节知识之后，能运用其中的知识来解释一些实际生活中与之相关的自然现象，比如为什么我们看到的太陽都是东升西落的？有了分层的教学目标教师就可以开展差异性教学活动了，在教学当中让不同层次的学生分别完成不同层次的学习目标，这样每个学生都不会感觉地理知识学习起来过于吃力，每个学生都会有所收获。 　　 3.引导学生配合差异教学
　　 差异性教学在开展过程中需要师生之间的有效沟通和互动，教师和学生在这个过程中的重要性是相同的。教师在差异性课堂教学中，需要引导学生，帮助学生自己去找到适合他们的学习方法，吸收教学内容，学生在课堂上需要积极配合教师，努力实现自主学习、高效学习。很多学生习惯了传统的教学方式，心理上对教师产生了一定依赖性，习惯了在课堂上听课，老师讲什么自己就听什么，还有的学生是因为对地理学科没有学习兴趣，不愿意积极配合教师开展差异性教学。为了调动学生的课堂积极性，让学生可以配合自己开展差异性教学活动，地理教师需要根据学生的喜好来选择一些有趣的教学方法。比如，地理教师在给学生讲《世界的气候》这个章节知识的时候，可以先用一组视频短片来做这章节知识点的教学导入。这组视频是教师从网上截取的世界各地区气候类型的景色视频，诸如温带季风气候、温带大陆气候、温带海洋气候等。播放完视频之后，教师引导学生对视频中呈现的景观进行思考：同学们看的这几组视频有什么区别？同学们知道这些自然景观主要分布在哪儿吗？同学们能够根据自己预习到的本章知识内容来判断一下每组视频对应的气候类型吗？这样的课堂导入环节既可以吸引学生的探究兴趣，还可以让学生初步了解接下来教师要讲到的课堂重要知识点。
　　 4.实施差异性的教学评价
　　 在传统教学当中，我们对学生的评价基本就是看学生的考试成绩，成绩的高低直接决定了学生的努力程度和好坏。这样的评价过于一刀切，并没有突出因材施教的教育理念，对于一些基础薄弱，但一直努力学习的学生而言也不够公平。所以，初中地理教师在对学生进行评价的时候也应该体现出差异性，用灵活多样的评价体系对学生做出客观评价。在实施差异性教学评价时，教师不能只是关注学生的考试成绩，还要重视过程评价，对学习有进步和努力的学生都给予肯定的评价。教师在对学生进行评价的时候不能太过笼统，对于不同的学生应该给出一些具体和有针对性的评价，这样学生才能在听了教师的评价之后知道自己的优点和不足，有利于学生进一步发展。比如，教师在批改学生平时的测试试卷时，可以在学生做错的题目后面标注上学生出错的原因：基础知识掌握不扎实;记忆不够深刻;知识运用不灵活等等。这样学生就可以根据教师的评语来查缺补漏。除了教师亲自对学生进行评价之外，还可以采用学生自评、互评等评价方式，因为教师一个人的精力毕竟有限，不能完全顾及所有学生，时刻对所有学生进行评价，如果可以把这几种评价方式合理地结合起来，初中地理学科的教学评价体系就更完善了。
　　 综上所述，初中地理学科采用差异性教学的目的不是让所有学生在接受教育以后能够达到统一水平，而是想要每个学生都能在教学当中有所收获，让每个学生的知识储备和综合能力都能不断提升，在教学当中变成更好的自己。所以，教师和家长不应该认为把学生划分成不同的层次就是对部分学生的歧视。对学生加深了解，找到学生之间的差异性也是为了教师更好地开展差异性教学。地理学科是中学的一门基础学科，教师要对差异性教学充分重视，在地理学科教学当中科学合理地运用差异性教学，让自己的课堂教学可以满足不同层次学生的真实需求，这样才能让初中地理学科教学质量不断提升。
　　 参考文献：
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　　 [3]王東方.差异教学在初中地理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
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