浅谈初中地理课堂如何进行探究性教学

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　　摘 要：我国教育部门提出的《义务教育初中地理课程标准》中指出：学生应学习对终身发展有用的地理知识，应树立合作、自主与探究式学习的新理念。因此，初中地理教材中增设了很多探究式合作型教学活动，这为初中生进行探究式学习，开展初中地理探究式教学提供了良好的平台。本文浅谈了初中地理课堂如何进行探究性教学，并提出了笔者自己的一些建议，希望能对广大教师提供有效的参考。
　　关键词：初中地理教学;探究式教学;自主学习
　　目前，我国的教育事业正大力推进新课改中的素质教育，现如今不少的初中地理教师开始探索并运用探究式教学方法。同时，探究式教学模式既有效提高了地理教学水平，又能激发学生自主学习能力，使其积极参与到课堂活动中。我们知道，培养初中生自主性和探索性学习能力是教学重中之重，探究式教学给地理教师提供了足够的理论支持，使其成为课堂的引导者和组织者。
　　一、 创新教学方法，激发学生积极性
　　良好的教育方式往往能达到事半功倍的效果，不仅能提高教学质量，还能有效激发学生积极性。例如，在初中地理教学中，设计湘教版初中地理八年级《疆域》这一课题时，教师可以设计动画教学方法，通过多媒体播放动画来展示地理地球仪，使学生对地球仪中经度、纬度相关知识理解深刻。这种教学形式激发了学生的学习积极性，教师再提出相关问题，如“同学们能在地球仪中指出我国的位置吗？”这时学生自主探究和思考能力得以发挥，教学效果不言而喻。此外，教师可以对国家位置进行对比教学，以此加深学生对地理知识的记忆。再如：教师可以将蒙古、日本、俄罗斯等地理位置进行对比，分析不同国家的地理区域，总结我国地理位置及优越性，掌握地理位置的分析方法。
　　二、 结合地理教材，明确探究主题
　　初中地理教师在进行探究式教学时，首先应深入分析地理教材，并结合教学重点内容，明确探究式主題。有了初步的课堂探究主题后，地理教师可以组织学生以小组的形式进行探究性讨论，引导学生交流合作，从而使学生朝着明确的主题方向进行学习和探索。例如，在进行湘教版初中地理八年级《中国河流》的黄河教学时，教师应在课前安排相应的研究主题，包括：①黄河泥沙来源;②影响黄河泥沙的自然因素和社会因素有哪些？通过明确以上两个探究主题，学生就能朝着正确的方向进行地理知识探究。并且老师在课堂教学活动前做好材料：两个大小形同的长方形木槽、斜木架、草皮、松散土壤、两小桶、喷水壶等材料，进行教学活动，让学生实践操作、观察、记录，这样循序渐进地融入地理知识体系中。学生很快明确黄河泥沙跟黄土高原的气候、土壤、坡度、植被以及人类活动有关，不但对知识有了深刻理解，也提高了学生的实践操作能力。
　　三、 加强互动交流，检验探究活动成果
　　在初中地理探究性教学中，学生作为课堂的绝对主体应培养主动学习、主动获取知识的意识。教师作为课堂的引导者和指导者，在探究式地理教学中也要作为参与者加强对学生之间的互动交流，不断检验、掌握并调整学生对地理知识的整体认知能力，并依据实际情况构建科学、规范的地理教学模式。通过加强学生之间、学生与教师之间的沟通活动，在检验探究活动成果的同时，能帮助学生延伸新的学习通道来获取更多的地理知识。例如，在讲解地理知识“温带海洋性气候”过程中，教师可以从海陆知识、地形知识以及经纬度知识等总结典型海洋性气候的区域为——欧洲西部。这时，地理教师提出“同学们研究分析影响欧洲西部和亚洲太平洋地区的气候特征和区别因素”，学生之间通过互动交流，最终得出：两个区域纬度位置等非常相似，但欧洲西部在海陆位置、海岸线、风带、大陆沿岸地形、洋流、海陆热力存在一些差异。欧洲西部受到中纬西风控制，终年受海风影响，表现夏季凉爽、冬季温暖，全年湿润状态;而亚洲太平洋沿岸地区受到海陆热力差异的影响，冬、夏季风的风向、性质不一样，表现为夏季高温多雨、冬季干燥寒冷的状态。此外，教师还可以提出相关问题：“那么位于南北纬30°～40°的亚热带东西两岸，大陆西岸的地中海式以及大陆东岸的亚热带季风气候形成因素和气候差异有什么特点呢？”学生在讨论过程中，教师应积极参与进去，并引导、帮助学生通过应用已有地理知识分析上述问题。这种举一反三的思考形式，不仅能帮助学生延伸新的地理知识，还可以有效检验学生在探究式活动中的学习成果。
　　四、 强化课外实践，拓展探究范围
　　素质教育的提出要求初中生不仅要能掌握地理教材已有知识，还要能通过其中知识分析生活中地理现象，了解、认识地理事物发展规律，并能有效应用在实践中。这就要求初中地理教师在教学时不能仅仅局限于教材、课堂上，应通过强化课外实践，让学生走出课堂、走入社会，积极发展地理思维，在扩展探究范围的同时开展实践学习。例如，教师针对我国水土流失等社会问题，向学生讲述现如今水土流失对自然环境、社会生活的影响，引导学生走出课堂，实地考察，分析原因，提出建议性。在讲述“水资源利用”地理知识时，教师组织学生对本市区有水资源污染的情况进行调查，走访、记录当地人们在水污染下造成的生活损失。这种实践调查活动，能让学生切身体会到地理知识在日常生活中的存在，引发其进一步思考，并利用地理知识，共同合作并设计出合理的治污方案，在培养学生环保意识的同时，也提高了地理知识的实践应用能力。
　　五、 总结
　　初中地理教师应用探究式教学方法，并在探究过程中鼓励学生积极合作、自主探究和思考。教师在探究性教学设计时，也要不断进行反思，并深刻认知到探究式教学对发展素质教育的价值，与时俱进，在不断改革和创新中开展初中地理教学工作。
　　参考文献：
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　　[2]张建元.探讨初中地理探究性教学方案[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（1）：24.
　　[3]葛志成.优化初中地理探究性教学的策略研究[J].新课程导学，2016（28）：66.
　　作者简介：
　　 郑文学，福建省泉州市，福建省永春第六中学。
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