农村初中提高物理学习困难生成绩的分析
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摘 要：物理是初中阶段的一门基础性课程，从教学实际情况来看，当前农村初中与城市初中的物理教学质量还存在较大差距，尤其是在学习困难生方面，农村初中的人数要远远超过城市初中，因此这就对一线教师的课堂教学提出了更高的要求和更大的挑战。基于此，通过实际的教学案例详细探讨了农村初中提高物理学习困难生成绩的具体策略。
关键词：农村初中;物理课程;学习困难生
物理作为一门理科性质的课程，一直以来都被认为是初中阶段教学难度最大的学科之一，尤其是对于农村初中来说，受教师教学观念落后、教学方法传统，学校教学设施简陋、教学资源缺乏以及学生学习基础薄弱和家长学习陪伴较少等因素的影响，其物理学习困难生的人数往往更多，甚至出现严重的两极分化现象[1]。而在当前素质教育改革的时代背景下，农村初中的“学困生”情况越来越受到广大教育工作者的重视，同时教师作为教学主导者也面临着更加严峻的教学任务，需要在物理课堂中不断改进教学模式并对学习困难生投入更多关注，从而为其成绩提高奠定必要基础。
一、创设合理的教学情境
当前农村初中物理学习困难生面临的最大问题就是缺乏对物理课程的良性认知，不愿意学习物理也不想学习物理，认为“学物理就是看天书”，进而使学生的物理学习出现恶性循环[2]。因此针对这一情况，教师首先就要改变以往的填鸭式教学法，避免给学生直接灌输物理课本，在课堂中为学生创设出合理的教学情境，将枯燥乏味的物理理论融入多维多彩的场景中，引导学习困难生在体验情境的过程中感受到物理知识的有趣、有用，从而充分调动其学习积极性，使学习困难生能够主动参与教师的教学并真正沉浸到物理世界中。比如教学“阿基米德原理”这一节时，其内容是对重力与浮力两种力的综合，教师就可以先给学生介绍阿基米德的物理学贡献并讲述其澡盆洗澡获得物理启示的趣味故事，将物理学史的文科性内容引入课堂中，给学习困难生创设出故事化情境，使其在听故事的过程中产生对阿基米德原理的好奇心并打开学生的物理学习思维，从而完成良好的课程导入，使学习困难生能够顺利完成从物理故事到物理知识的转换，为其提供深入感知物理、学习物理的有力突破口。
二、积极引入新型教学手段
近年来随着教育信息化改革的不断推进，农村初中的教学条件也有了較大的改善，在课堂中已经逐步配备了多媒体、电子白板等各种新型的教学手段。因此教师在教学中就应当保持与时俱进的正确思想，积极引入新型教学手段到物理课程的常态化课堂中，充分发挥其技术优势以突破黑板、粉笔、教辅等传统手段的客观局限，从而为学习困难生展示更加广阔的物理天地并提供物理学习的新途径，使其能够从不同层面对物理知识进行记忆、理解、消化和吸收。比如教学“大气压强”这一节时，其内容相对较抽象，学生并不能直接感受或触摸到实际的气压，教师就可以根据课本制作相应的微课，利用视频方式给学习困难生展示马德堡半球实验图片、覆杯现象、乒乓球被吸住现象以及托里拆利实验的Flash动画，使课本上的物理专业知识变得更加具象生动，而后指导学习困难生在课前和课后分别进行针对性的预习与复习，对于难以理解的地方要暂停思考或反复观看，从而实现物理课堂的延伸拓展，使学习困难生能够在课堂之外受到有效的知识训练并促进其物理学习过程能够在横向和纵向上得到不断深化。
三、组织学生合作探究
合作探究是物理新课程标准中所大力提倡的一种新型学习方法，同时也是对学习困难生进行引导转化的一种最有效方式[3]。因此在物理课堂中教师就要积极组织学生合作探究，营造出热烈活泼的物理气氛，充分发挥优秀学生的榜样示范作用，使学习困难生在合作讨论、互相帮助过程中能够不断激发自身的学习潜力，从而使班级学生能够形成一个有机整体，实现“先进带动后进”和共同进步的良好课堂局面。比如教学“凸透镜成像的规律”这一节时，其涉及复杂的“凸透镜成像观察”实验内容，教师就可以将学习优秀生与学习困难生互相搭配并组成学习小组，指导学习优秀生进行具体的实验操作并在实验过程中对实验步骤的原理、作用进行讲解描述，指导学习困难生对成像大小、物距、像距、成像虚实等实验数据进行观察记录并根据实际情况向学习优秀生提问，在这一双向交流探究过程中不仅可以加深学习优秀生的知识印象，使其站在“小老师”的角度思考物理内容，更重要的是可以为学习困难生指明前进的方向，不断增强其学习信念，使其能够接触、学习到更加高效的学习思维与学习方法。
总而言之，农村初中物理学习困难生成绩的提高离不开教师的积极引导，为此教师可以从创设情境、引入新型教学手段以及组织合作探究等方面入手对传统课堂进行有益改造，从而为学习困难生提供更具实效性的学习平台，使其在物理学习中能够真正学有所得、学有所获。
参考文献：
[1]邝金山.生本理念下初中物理“支架式”教学的实践思考：以“怎样比较运动的快慢”为例[J].中学物理，2017，35（81）：105-107.
[2]林明，徐晓梅，张婷婷.初二学生物理学习困难的影响因素探析：以云南省嵩明县某乡镇中学为例[J].湖南中学物理，2016，32（15）：111-114.
[3]吴丽芳.关注学生经验成长，优化物理概念教学：以初中物理“力弹力”教学片段为例[J].中学课程辅导（教师教育），2016，18（15）：195-196.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题《农村初中物理学困生成因分析及转化策略研究》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2018]GHB0532。
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