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培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用

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   摘 要:数学学科着重培养学生的逻辑思维能力,课程教学内容相对比较复杂。由于培智学校学生群体特殊,数学教学与常规学校存在细微差别,旨在通过初步认识简单的立体图形、简单的统计表和统计图、小数加减法等基础数学知识,对智力障碍学生群体思维能力进行训练和培养。简要论述培智数学教学情况及生活化情景模拟教学法的应用,使智力障碍群体学生具备基础的数学知识及能力。
   关键词:培智数学;生活化;情境模拟
   培智数学主要服務于智力障碍这一特殊群体学生,课程内容相对比较简单,实用性强,目的在于提升该群体学生的智力水平,使其具备基本的生活技能及自理、社交能力等,能够与正常人正常交流与沟通。常规数学课程教学内容及方法,对于正常的学生来说,效果较好,但在培智数学教学中,适用性不强,效果甚微。数学教师要依据培智数学课程特点及要求,将生活化情境模拟融入数学课程教学,为该群体学生营造良好的数学学习环境,降低课程难度,增强教学的有效性。
   一、培智数学教学现状
   众所周知,培智数学教学已经发展了很长一段时间,但由于培智学生的智力障碍、个性发展有差异,倘若仍然沿用传统数学教学模式,很难达到良好的智力培养效果,对智力障碍群体学生的成长和发展非常不利。多元网络社会,对个体思维能力提出了非常高的要求,培智数学也应从培智学生熟悉的实际生活切入,使课程内容更加直观、生动、形象,为智力障碍群体学生创设良好的生活化学习情境,帮助他们将课程内容、知识点与生活实际相结合,将数学知识应用到生活中,具备基本的生活常识、交际能力等。
   二、生活化情境模拟教学法的应用
   1.创设生活化情境,培养学习兴趣
   培智学生思维不够灵活,而数学课程又过于抽象,需要具备一定逻辑思维能力,才能够熟练掌握。数学教师要依托生活化情境模拟,优选学生感兴趣的事物、内容等,增强课堂吸引力,使学生主动参与其中。数学课上,教师要依据文本内容,对生活化教学情境加以创设,引导学生在数学中接触生活,在生活中学习数学,体现培智数学标准中的用数学知识解决生活中的实际问题,数学来源于生活,又应用于生活。课程实践中,注重生活、教材、游戏三者之间的联系,既要注重生活情境创设,还要兼顾数学课堂整体性和连贯性,以此培养学生智力,丰富其生活经验。该背景下,要强调情境创设方式,既可以优选多媒体课件,还可以把实物带入课堂,动手设计小游戏等,帮助学生集中注意力,培养其兴趣[1]。
   例如,在学习“圆柱、圆锥和球体的初步认识”时,通过多媒体向学生直观展示水杯、钢管、漏斗、甜筒、笔尖、篮球、玻璃珠等物品,或者将这些物品直接带入课堂,便于学生直接了解,增强课堂趣味性。除此之外,教师还可以带领学生自制圆柱、圆锥体等,帮助他们更好地领悟课堂教学内容,为后续课程学习奠定良好基础。
   2.巧用生活化情境,丰富文本内容
   在培智数学教学中,始终将课堂教学内容与学生的实际生活紧密相连。课程实践中,结合班级学生特点及数学课程学习要求,创设出生动、有趣的生活情境,吸引学生参与其中,以具体的形象为载体,帮助学生切实感知数学课程内容及相关知识点,使他们感受生活与数学学科之间的关系,并在日常生活中,对相关知识灵活运用。
   例如,学习“电子计算器的认识和使用”时,每人准备一个计算器,向学生简单介绍数字键、小数点键、清屏键等功能,指导他们动手操作熟练后,在班级内,创设“商场购物”情境,将学生分为A、B两组,安排A组学生扮演消费者,B组学生扮演售货员,为B组学生每人分发一个计算器,指导他们分组练习。假定一名A组学生买了1本笔记本、2支铅笔、1个文具盒,已知,笔记本、铅笔、文具盒售价分别为3.5元、1元和10元,指导B组学生用计算器算出应收多少元。通过这种方式,反复练习,趣味性强,学生兴趣浓厚,也使课堂教学内容更加简单,丰富文本内容的同时,增强数学学科的实用性。
   3.借用生活化情境,突破重难点知识
   数学课程内容较抽象,对培智学生来说,理解难度比较大,倘若不借助生活化情境,学生很难理解相关数学概念、知识点等,也增加了数学教师的工作负担。所以在数学课堂教学中,涉及一些重难点知识时,数学教师要依据具体教学内容、特点等,灵活融入生活化情境,增强课堂教学直观性和趣味性[2]。具体课程实践中,教师要依据课程背景及学生特点,将形象思维应用到数学课程教学中,使之慢慢过渡到抽象思维,便于学生灵活掌握数学课堂知识,并锻炼自身的动手操作能力。
   例如,学习“简单的统计表和统计图”时,教师从学校实际情况出发,询问每一个学生的年龄,已知学校内45名学生的年龄都在10~18岁之间,上课之前让程度好点的学生利用课余时间先统计一下10岁的有几人、11岁的有几人,以此类推,完成上述工作后,指导学生在练习本上画出条形统计图,降低课堂难度。这一过程中,不仅能够培养学生的动手能力,还能使其在参与过程中,对条形统计图有全面的认识。无独有偶,数学教师还可以依据折线统计图、扇形统计图特点,给定具体生活情境,指导培智学生学习,达到良好的课堂效果。
   综上所述,培智数学与常规数学课程教学存在差别,对学生提出的学习要求并不是很高。数学教师要依据课程背景、内容及智力障碍学生特点等,对课堂教学内容、方法等进行优选。将生活化情境模拟教学方法融入数学课程教学中,使抽象、复杂的数学知识直观、形象地展示在学生面前,丰富数学课程知识的同时,增强课堂趣味性,激发培智学生的数学课程学习兴趣,鼓励其将教材重难点一一攻克,掌握简单的基础数学知识,并在生活中加以应用。
   参考文献:
   [1]魏永红.生活化情境模拟教学法在培智数学教学中的应用[J].中国校外教育,2016(12):128.
   [2]周兴露.生活化教学法在培智数学教学中的运用[J].新课程(下),2016(2):23-24.
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