主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用分析
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摘 要：随着新课程改革的不断推进，教育的方式也在发生着许多的变化。在教师对学生教育时，传统教学方式下的知识灌输已经转变为了对学生主动学习的培养。做到以学生为主体，让学生自主地对课程知识进行研究。在初中道德与法治课堂上最为主要的目标是帮助学生形成健全的道德观念以及法治观念。主线式情境教学让学生对对某一个具体的事物深入研究，进而达到教育的目的。简要分析在初中道德与法治课堂中如何利用主线式情境教学法进行教学。
关键词：主线式情境教学法;道德与法治课堂;初中
情境教学法时围绕新课程的教育原则下一种创新的教学方式。其让学生处于良好的学习氛围中进行深度学习，进而使自身加深对课程内容的认识[1]。主线式情境教学法严格来说是情境教学法的一个重要分支，其综合了情境教学法的优点，但是由发展出了自身优秀的特点。其主要方式为教学过程中，教师安排某一个具体话题或是事物作为讨论的主线，其可以贯穿本堂课上的知识内容[2]。学生在探究时有清晰的方向进而可以全面掌握所教授的课程知识，进而达到提升学生综合素质的目的。
一、主线式情境教学法在初中道德与法治课上的应用基础
教育的改革也同样给初中道德与法治课程带来了变化，也越发的注重学生个人素质的教育。学生道德与法治观念的形成，都需要清晰地认识到课程知识的内在含义。认识的过程就是实践的过程，只有通过实践才能产生认识[3]。并且实践的方式需要是正确的，才能让学生产生正确的道德观与法治观。因此教师的正确引导非常重要，教师需要带领学生在正确的道路上探究，进而进行正确的实践。在初中阶段的学生，其自身的认知能力还不太强，教师在使用主线式情境教学法时，学生普遍都存在表面现象的认知，而没有对其内在因素进行分析，从而让教学效果达不到预期的目的，学生的综合素质的提升也没有明显效果[4]。而主线式情境教学法的宗旨，是对主线的把握能力，教师在运用的过程中需要提出明确的主题，让学生进行探究。需要明确的是，主线是为教学内容服务的，其需要紧扣教学内容。在此过程中教师需要认知理解与学习新课标的实际要求，把握教材的重要知识点，进而设计出有针对性的主线内容。
二、主线式情境教学法在初中道德与法治课上的应用方法
1.利用话题主线创设教学情境
在初中学生的教学中，因为学生生活阅历不丰富。因此学生对生活中的话题会有较大的兴趣，教师可以将生活中的事例与教材内容相结合，进而达到教学的目的。话题的来源也普遍是在生活中衍生的，并且与学生的生活经验也是相符的，同时也具有较高的交流价值。话题的生活化，可以利用学生对生活的兴趣，引发学生自主探究的动力，达到情境教学的目的。例如，在学习和朋友在一起这一章节时。初中学生正处于爱玩闹的年纪，教师可以从学生的朋友入手，让学生在思考中认清真正的友谊。如教师可以问学生其自身的朋友圈有多广泛或是有多少个可以一起玩闹的朋友。学生在思考的过程中，就走进了教师为其创设的情境中。而学生在思考的过程中也会产生一系列的问题。教师在此时需要进行正确的引导，让学生认识到应该怎样交朋友以及朋友之间的友谊会对自身带来怎样的影响。学生在学习的过程中可以认识到朋友之间的友谊给自身带来的帮助，让自己在人际交往中更加活泼。教师采用生活化的话题为主线，与学生的兴趣也是相符的，进而才能产生良好的学习效果。
2.利用时事主线创设教学情境
道德与法治课的学习与时事动态也是具有密切关系的。时事动态一方面可以显示出事件主体的道德观念，另一方面在对时事的研究过程中，学生可以了解到其中的法律知识。教师利用时事为主线的方式，不但可以将课本知识对学生进想良好的传授，并且在理解的过程中也扩大了学生的眼界，对学生未来世界观的形成有良好的奠基作用。例如，在学习维护国家这一章节时，让学生思考，在国家主权遭到侵犯时，应当采取什么样的措施进行主权的维护。学生在探究的过程中也会认识到国家利益至上的原则，维护国家安全是每一个公民的职责。教师采取结合课程内容的时事主线进行教学，帮助学生理解课程知识的同时，也帮助学生拓宽了自身的眼界，学习到课本以外的知识。时事主线的应用，帮助学生站在科学发展观的角度思考解释时事现象的能力，并且从其中形成良好的道德情操。
3.利用人物主线创设教学情境
初中学生的心理有很强的探究倾向，特别是对社会角色的形象分析。在以人物为主要线索贯穿初中道德与法治的课堂，可以激发学生的学习兴趣，进而进行有效的学习。教师的首要任务就是研究透彻教材的核心内容，将人物形象与教材内容相结合，才能创设出有效的教学情境。例如，在承担责任，服务社会这一章节的学习中，教师可以以医生或是科研人员为对象提出问题，让学生回答其在社会中承担着哪些责任，并引导学生思考自身在社会中承担着哪些责任，如何将自身所背负的责任有效的落实。让学生在思考问题时结合课本的内容，理解到责任的含义，并且寻找出负责任的方法。同时，学生的成长是一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就的，通过以人物为主线，让学生在探究的过程中认识到自身的责任意识以及履行责任的能力。教师通过以人物为主线构建学习情境的方式，让学生通过对主线人物的责任认识，转变到自身所承担的责任，帮助学生形成自身的责任意识，进而培养学生落实自身责任的能力。
4.利用故事主线创设教学情境
初中学生的心理发展还不太成熟，学生对故事是有很大期望的。换言之，故事可以很好的吸引学生的注意力与聆听的兴趣。在教学课堂上，教师需要有讲故事的能力，才能随时调动学生的积极性，让学生将注意力集中在课堂内容的学习上。例如，在学习生活需要法律这一章节时，教师可以采用故事授课的方式。针对不同的法律特点讲授相应的故事情节。如在讲授消费者权益保护法时，可以讲授一个简單的网购例子，比较在网购时有无消费者权益保护法的两种情况，并且可以从7天无理由退货出发，让学生真正认识到消费者权益保护法给人们带来的益处。因此，教师通过以故事为主线的方式，让学生进一步认识到法治给人们带来了多少保障，更加清晰地认识到无处不存在法律的知识。采用故事为主线的方式，因为故事本身就具有易于理解的特点，让学生对法治的理解更加深刻。更加容易帮助学生形成健康的法治观念，学会采用法律知识保护自己。
在初中道德与法治的教学课堂上，教师应当适应新课标中的教育原则，着重培养学生的综合素质。在主线式情境教学法的应用下，帮助学生在良好的学习氛围中理解课堂知识。主线式的教学手段要求教师对课程内容要有深刻的认识，才能选择出适合的主线式情节[5]。学生在主线式的教学方式下对课程知识进行学习，进而提高自身的道德与法治知识的掌握度。初中道德与法治课的学习对学生未来道德观与法治观的形成有巨大作用，因此教师需要着重培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]夏薇薇.主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用探究[J].中华少年，2017，16（30）：10.
[2]唐小芳.情境教学法对初中道德与法治教学的价值与运用[J].考试周刊，2018，12（31）：69-70.
[3]朱柳霖.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].学园，2017，13（22）：87-88.
[4]孔德海，赵翠芬.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].神州，2017，20（21）：102.
[5]邱乙林.情景体验教学法在初中道德与法治高效课堂中的运用[J].考试周刊，2018，11（18）：150.
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