“情境图”在拼音教学中的巧妙运用
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[摘要]拼音学习是小学语文学习的首要任务,是学习语文和生字的基础。对于初入学的小学生,拼音也是学习的难点。如何使拼音学习变得更加生动有趣、扎实有效,真正在小学生的语文学习中发挥长远的作用,笔者从教学实践出发,引导学生合理利用教材提供的“情境图”开展教学,让小学生在情境中学好拼音,在学习活动中牢记拼音的读法,会标音调,提高拼音学习的有效性和趣味性。
[关键词]情境;思维;认知规律;拼音教学
拼音是由一串枯燥抽象的字母所组成的。对于一年级的小学生而言,如果只是单纯、机械地反复训练,效果往往不尽人意。部编语文教材根据儿童认知规律和语文学科的规律,对教学内容进行全新排编,即先认字再学拼音,对汉语拼音教学提出不同以往的要求,给拼音教学带来了新的挑战。俗话说:兴趣是最好的老师。当小学生对某种活动产生积极的意识倾向时,兴趣也就产生了。那么,如何引导小学生对拼音学习充满兴趣呢?“情境图”是一种很好的方法。
一、巧借“情境图”,营造氛围,别具匠心
苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”通过观察“情境图”来学习拼音,可以将抽象的字母变成生活中具体的事物,容易调动小学生学习的积极性,也切合小学生的生活实际。
在拼音教学中,一年级学生对于一些形状相似的字母容易混淆,阻碍了识记。而汉语拼音的字母往往源于实际生活,存在于日常语言中。教学时,为了便于引导小学生记忆字母的形状,可以巧妙地借助“情境图”。在教声母“b p m f”一课时,学生发现“情境图”中“f”藏在爷爷的那把拐杖里,“p”藏在弟弟的衣服上,“m”藏在小朋友做游戏的门洞内……在找的过程中,学生积极谈自己的发现,营造了良好的学习氛围。随着学习字母量的增多,小学生容易发生遗忘或者混淆的现象,这种将字母形状隐藏在图中、图形结合的记忆方法,效果更好。在认识字母的形后,教师进一步引导小学生明白字母的音,将“情境图”故事化:那个早晨,伯伯带着弟弟去爬山,山坡上种着小树,广播正播着音乐,只见伯伯拄着拐杖,很开心。山脚下,两个小朋友在玩捉迷藏,小朋友找呀找,摸呀摸,真有趣。教师边声情并茂地讲故事,边示范声母的读音,学生被故事深深地吸引,轻松学会了读音。
教师教学拼音时,可以为每个拼音宝宝编儿歌,儿歌可以有效帮助小学生识记拼音的形。如在教声母“b p m f”这一课时,当讲到字母“b时,教师引导“正6正6 bbb”,此时,有小学生受到启发,立即脱口而出“反6反6 ddd。儿歌还可以帮助小学生识记拼音的音,教师可以引入一些与字母读音相近的词语,如“可乐可乐lll,大佛大佛fff,小鸡小鸡jjj……”来帮助小学生更快地识记。
为了巩固对拼音外形的掌握,教师还可以就地取材,引导小学生观察双手:让小学生伸出左手,翘起大拇指,其余四指并拢,观察左手形状,像“b”,教师引导“右下半圆bbb”,接着小学生伸出右手,做同样的动作,学生观察右手形状,像“d”,学生一下子发现了秘密,直呼“左下半圆ddd”。教学“f”和“t”时,为了更好地区分“f”和“t”,可以借助儿歌“伞柄朝上fff,伞柄朝下ttt等。有了儿歌与动作的参与,有了拼音字母形状的感受,拼音学习变得更加丰富有趣和生动形象。
可見,“情境图”对激发小学生的拼音学习起到不可忽视的作用,教师充满童趣且合理的故事创编,更容易激发小学生的学习兴趣,学习效果更显著。
二、巧引“情境图”,练习观察,别出心裁
“情境图”是部编一年级语文教材的一种创新,它将各种拼音内容转化成充满生活气息的画面呈现在教材中,一改以往教材单一单幅的缺点,画面更精美、完整、生动和有趣,故事性、吸引性强,富有感染力。这种编排方式遵循了儿童学习的认识规律,从儿童已有的学习经验出发,更好地帮助儿童获取知识。教学时,教师可以借助“情境图”,让小学生看图编故事,激趣学拼音。
如在执教“i u ü y w”一课时,课文精美的“情境图”一下子就吸引住了小学生的注意力,于是教师相机引导小学生观察、寻找图中藏着的字母宝宝,很快就有小学生发现了i藏在衣服的纽扣和门襟上,w藏在右边屋顶上,y藏在左边树杈上,u藏在乌龟壳上的裙边和右边乌鸦站的树丫上,ü藏在金鱼和吐出的水泡中……小学生找出了图上相应的字母后,教师再引导他们说一说图上事物与拼音字母的共同点,借以巩固字形,紧接着老师借机引入“衣服衣服iii,小鱼吐泡üüü,乌龟乌龟uuu……”进一步加强学生对字母字形及读音的记忆,在“情境图”中借助儿歌的形式加以巩固。
在执教单韵母“a o e”时,教师引导学生观察教材中的“情境图”,发现女孩唱歌“a”,公鸡打鸣“o”,天鹅叫声“e”,而且有的学生观察到天鹅的倒影形状正像“e”。教师在引导小学生练习观察的基础上,适时引入儿歌“张大嘴巴aaa,圆圆嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee……”,这样有助于引导小学生注意字母发音的口型,正确发音,同时激发小学生学习拼音的兴趣。笔者还曾尝试编儿歌:“太阳出来红彤彤,公鸡叫早ooo”,这样让小学生的识记变得有趣和长久。如果为每首儿歌配上动作画面就更完整了,如“o”的画面可以是:先用手比一个圆圆的形状上升,把手掌往两边打开表示红彤彤,再做一个公鸡叫的动作,读ooo时双手比圆形往外变大。教师也可以尝试让小学生自编动作和画面,以提高他们学习的积极性。这样,学生就能在简单的儿歌和有趣的画面中巧记拼音,又能形象区分。
教材把表音示形的元素巧妙地融合在图画中,有的画面学生一看就能发现,有的画面则是暗藏音形,需要学生认真观察,仔细寻找,慢慢发现,甚至自编动作和画面,进而使学生在观察、体验、发现中获得愉悦和成就感。
三、巧用“情境图”,发展思维,别具一格
教师在教学中,要善于挖掘教材中可学习的元素,毕竟一年级小学生良好的学习习惯还未形成,发展学生的思维就需要一定的技巧和方法。部编版语文教材中的“情境图”设计颇具匠心,为小学生提供更为真实、有效的语言环境,教师如能合理利用“情境图”引导小学生学习拼音,既可以满足学生的求知欲和好奇心,又可以使教学化繁为简、化难为易,学生的学习也将事半功倍。 鼻音韵母“anɡ enɡ inɡ onɡ”是汉语拼音新知识的最后一课,教学时,教师可以引导学生将已有的生活经验和拼音的音、形建立联系,如此,变抽象为具体,化繁为简,化难为易,促进学生更加有效地学习。可以先让学生根据文中的“情境图”说故事,学生结合画面说了这样的故事:“夜晚,台灯亮了,墙上猫头鹰图案的挂钟滴答响,宝宝躺在妈妈怀里,妈妈一边唱歌,一边轻轻哄宝宝睡觉,窗外吹來一阵风,月亮姐姐也笑了,都来听妈妈唱歌呢!”故事出现了“窗”“躺”“唱”“灯”“风”“猫头鹰”“听”“钟”“轻轻哄”等字词,教师借机引导:你们发现anɡ、enɡ、inɡ、onɡ藏在哪些音节里了吗?接着引出“chuanɡ、denɡ、fenɡ、yinɡ、zhonɡ”等音节,让学生借助“情境图”中的词语来拼读音节“开窗开窗anɡ anɡ anɡ,时钟时钟onɡ onɡ onɡ,台灯台灯enɡ enɡ enɡ……”这样一来,学生借助“情境图”中的事物识记、拼读音节既生动有趣,记得牢固,又能提高拼读能力。“情境图”还激活了学生的生活经验,引导小学生愉快步入拼音王国。
又如在教学“jqx”时,引导学生观察教材中的图画:母鸡和蝴蝶刚好形成j的形状,一颗颗气球刚好像q,切开的西瓜形成x的形状。学生已经具备一定的观察能力和思维能力了,在此基础上,编顺口溜帮助记忆:鸡吃小虫jjj、七个气球qqq、刀切西瓜xxx……另外,当教学ü与j、q、x相拼要去掉两点的规则时,讲述一个故事:有一条爱哭鼻子的小鱼,喜欢和j、q、x交朋友,小ü见到j、q、x擦掉眼泪笑嘻嘻。小鱼和它们交朋友,成了ju、qu、xu,眼泪不见啦,一分开又掉眼泪了。如此一来,通过故事来识记规则就更加牢固了,学生的语言思维得到训练,语言智慧得到发展,拼音教学的内涵得到了丰富。
总之,利用教材提供的“情境图”学习汉语拼音,是一种有趣又有效的教学方式。作为教师,要通过多种方法、多种途径来优化拼音教学,用小学生喜闻乐见的教学形式唤起他们学习的热情,使学生在兴趣盎然中熟练地掌握所学的拼音,为今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]冷云.小学汉语拼音教学改革与实验[D].鲁东大学,2012.
[2]杨秀芳.小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究[D].云南师范大学,2014.
[本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题(FJJKXB18-290)《基于核心素养的小学语文高阶思维培养实践研究》阶段成果之一]
(责任编辑 付淑霞)
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