思维导图教学策略在农村初中英语教学中的运用
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作者:桑玉锦
【摘 要】思维导图是一种直观的教学手段。在农村初中英语教学中，巧妙运用思维导图，构建知识网络，可以有效激发农村初中学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的记忆能力，提高英语教学的实效。
【关键词】农村初中英语;思维导图教学;优势;方法
思维导图具有人类思维的强大功能，被誉为21世纪全球性的思维工具。随着越来越多的人对它的了解和熟悉，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面。思维导图作为一种可视化发散性思维工具，已经被用于英语教学中，而且它在英语教学中的运用范围也会不断拓宽。笔者就此结合教学实践谈谈思维导图教学策略在农村初中英语教学中的运用体会。
一、思维导图理论概述
20世纪60年代初，英国教育学家Tony Buzan提出了思维导图的理论。该理论将人们的放射性思维通过图文加以具体化，是一种有效的辅助记忆的工具，更是一种有组织的思维工具。思维导图直观形象，可以使抽象的记忆和思维可视化，使记忆内容深刻、快速、有效。Buzan（1993）提出，思维导图不仅是可视的助记工具，还是一个能动的、有机的复习工具，时间管理工具和记忆激发工具。思维导图可以存储、组织，按优先顺序排列信息，利用关键词和图像表征信息，可以激发新的思维和想法，从而充分开发大脑潜力。思维导图的核心思想是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时又运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。
二、思维导图理论在农村初中英语教学中的优势
农村初中生正处于思维活跃，易于接受新知识、新事物，且充满好奇心的阶段，在英语教学中运用思维导图，可以将复杂的知识以视觉形式呈现出来，能够大大降低语言的抽象性。同时，还能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留重要内容，锻炼学生思维的能力，还能帮助学生将新旧知识进行融合。其次，思维导图可以加深学生对知识的理解和记忆。由于大脑神经是一个发散的网状神经元，所以，大脑思维也跟着呈现出发散的网状图像，而人的记忆是通过这一系统机能来进行的，初中生学习英语知识之所以容易遗忘，是因为其在存贮信息时，未对信息进行深层次的加工，未把它们纳入到已有的经验中，运用思维导图，可以将所学知识进行深层次加工，并对知识之间的联系进行不断地思考和总结，从而加深对知识的理解和记忆。最后，思维导图可以让学生产生无限的联想。人的思维过程具有创造性，思维导图能够让学生在思维的过程中产生联想，能够让学生把复杂的、层次不清的知识有组织地联系在一起，能够更加充分地调动学生的视觉，促使学生对所学知识加以比较和鉴别，并理解和记忆。因此，将思维导图运用于农村初中英语教学，可以成倍提高学生的学习效率，从而提高农村英语教学的实效。
三、将思维导图运用于农村初中英语教学的策略
在英语教学中，巧妙运用思维导图，构建知识网络，可以有效激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的记忆能力，提高英语教学的实效。将思维导图运用到英语教学中，笔者主要做了以下几方面的尝试：
1.运用思维导图优化单元预习
思维导图在英语单元预习中的利用能够有效改变学生预习的盲目性、低效性、被动性等问题，对于初中学生养成良好的学习习惯与品质都有十分积极的作用。通过思维导图，学生可以在课堂上有针对性地听课，弥补自身所学不足，找出学习的短板，也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。
例如，学生在单元预习时，遇到表示身体各部位名称的单词。按要求，学生必须能够听说、认读这些单词。但对于农村的学生来说，这些单词数量之多、难度之大，如果仅让他们死记硬背，不但会导致学习效率低下，还可能会使他们逐渐失去对英语的学习兴趣。此时，学生如果能够绘制一幅关于身体各部位名词的思维导图，以新单词为基础，根据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词，依照规律认读单词，课前预习效果必定显著提高。
2.运用思维导图优化词汇教学
词汇教学既是英语教学的一个重点，又是一个难点。因此，在英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。语言学家发现，英语的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围，他们因为拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。用思维导图的方式，画出这些单词的脑图，有利于学生分类记住这些单词。
另外，我也常用思维图归纳总结词汇，在八年级下册Unit 4 学了be in good health短语后，我运用思维导图对health这个单词的用法进行了归纳总结：运用思维导图，把这些零星散乱的词汇形成一个有相互关联的整体，从而以图像的模式印在学生头脑里，形成了稳固的记忆，并且当学生学习了更多新词汇后还能不断拓展。
3.运用思维导图优化阅读教学
阅读是英语学习中不可或缺的一部分，但是在传统的英语阅读教学中，许多教师会把大部分时间、精力放在解释生词、词语搭配、语法讲解上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握文章主旨，从而导致英语阅读教学出现了“费时多、成效少”的现象。
新目标英语教材的阅读文章内容丰富，主题鲜明，但有些文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度。思维导图能把复杂的语言用简洁的文字符号代替，这样既能简化文章内容，又能形成一个完整的知识体系，使学生系统地理解课文，从而提高学生阅读理解的能力。例如，在新目標Go for it八年级下册Unit 9“Reading Have you ever been to Singapore”的教学中，我的板书设计以思维导图为基础，以它的动态形式与形状充分地展示了文章的结构与脉络。运用思维导图分析文章，使复杂的内容变得清晰，帮助学生整体感知教材内容，梳理文章脉络，从而更深刻地理解文章的内容，也能够更加容易地记住文章内容。所以，在阅读课之后，让学生记忆所学的文章内容，也不再需要逐字逐句地“背”英语，而是以思维导图为线索“说”英语。在英语阅读教学中，有了思维导图的指导，学生复述课文的完整性和准确率都大大提高，对课文也有整体性的认识，篇章意识增强。长此以往，学生从文章中获取信息的能力将大大提高，从而提高阅读能力。
4.运用思维导图优化写作教学
学生在英语写作时，普遍觉得“不知从何下手”。针对这种情况，教师如果在写作教学中巧妙运用思维导图，引导学生学会在写作前使用思维导图进行思路整理，可以有效培养学生构思文章的能力。例如，上完新目标Go for it八年级下册Unit9 Reading“Have you ever been to Singapore”后，我要求学生模仿这篇阅读文章，介绍一下我们的家乡——台州。同时要求在写作之前先画一个思维导图作为写作框架，大部分学生都能够模仿上文提到的介绍新加坡的思维导图，给自己作文的画出思维导图。
总之，思维导图是一种直观教学手段。它是提高农村初中英语教学实效的途径之一，将之运用于农村初中英语教学有重要意义，农村英语教师要学习思维导图的教学方法，在教学过程中善于运用思维导图，以提高农村学生的英语水平。
【参考文献】
[1]沈燕.注重学习策略培训，提高自主学习能力——以思维导图构建初中英语教学模式[J].黑龙江科技信息，2013（06）
[2]詹建.关于初中英语阅读教学的研究——利用思维导图培养学生自主学习能力[J].校园英语，2018（19）
（注：本文是甘肃省天水市教育科学“十三五”规划课题，课题名称：《思维导图教学策略在农村初中英语教学中的运用》，课题编号：TS[2018]LX93。）
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