论多媒体在提高学生数学技能方面的优势
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作者:李震环
【摘 要】多媒体辅助小学数学教学，使得传统的教学课堂发生了根本变化，不再是单一的粉笔加黑板的课堂，也不再是单一的学生听老师讲的教学模式。学生的参与方式有了很大的变化，教师可以更深层次地发挥主导作用。不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的能力和思维等智力因素也得到发展。
【关键词】小学数学教学;多媒体;操作训练;优点
多媒体技术环境中的课堂教学模式，改变了以教师为中心，以学科知识为中心的教学模式。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体技术正是这样一座桥梁。掌握多媒体技术，并正确合理地将之运用到课堂中，是现代教育的需求。实践证明，在数学教学中适时运用多媒体技术，可以提高教学的实效性。
一、培养学生的学习兴趣
在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此，教学过程和教学环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要。小学生年龄小，注意力集中的时间较短，如果教师能够用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，则会极大程度地提高学生学习的效率。
如我在教学“比较分数的大小”时，为学生创设了一个良好的学习环境，充分调动了学生思维的积极性和主动性，运用多媒体进行导入教学，收到了良好的效果，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学生学习新知识铺设了一条平坦的大道。
二、帮助学生突破重难点
计算机发展给教学带来了新的生命力，使数学教学有了质的转变。计算机的辅助而使抽象的知识变得生动活泼且易懂明了，特别是在几何圖形课、应用题课的表现上更加突出。在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，借助多媒体创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现出来，则既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进学生的思维由模糊变清晰。
譬如“相遇问题”，历来是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好地理解，以往的教学中尽管教师作了很大努力，或用语言形象描述，或用画图讲解，或用滑轮实物与幻灯投影演示;或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生化静为动的效果，则能帮助学生正确掌握路程与速度、时间之间的关系，能帮助学生顺利掌握这部分知识，大大降低了理解难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
三、增强学生的合作能力
一般来说，由共同兴趣爱好组成的学习小组更能集思广益、协同攻关，能够发挥学生在学习中的协作交流意识，可突出和强化对学生创造能力的培养。这正是以人为本的教学观念，它把人的发展作为教育的方向和目标。在实践中，能够培养学生自主探究的习惯，能使学生处于一种积极的思维状态。例如，在教学“圆的认识”时笔者用生动活泼的动画引入：画面显示两只猴子进行骑车比赛。一只猴子的车轮是圆的，另一只猴子的车轮是方的，比赛场面紧张而激烈、新奇有趣，方形轮的小车行驶艰难，圆形轮的小车以很快的速度冲过终点。
为什么车轮要做成圆形的呢？这一问，学生都愣住了，脑袋紧张而激烈地思考着。精彩的动画片段创设了生动活泼的教学情景，激发了学生的思维。在人机互动过程中，电脑会给予及时、全面、多向的反馈和鼓励，甚至会给予思维活动上的指导，能使绝大多数学生保持解决问题的兴趣和积极性。
四、培养学生的抽象概括能力
一切科学的概念、定理定律、法则都是人对事物的概括反映，都是思维抽象的结果。小学生的抽象思维是在感性认识的基础上，以抽象概念为形式，遵循一定的逻辑规律进行思维活动的。利用现代教育手段可将无形变为有形。如“正方体是特殊的长方体”这一概念是“长方体和正方体的认识”教学中的难点，为什么说正方体是特殊的长方体呢？三言两语很难说清楚，运用电脑动画让“几何图形都动起来”，则可将较复杂的问题简单化，抽象概念形象化，枯燥知识趣味化。在引入正方体时先将一个任意长方体慢慢压缩成一个长和宽相等的特殊的长方体，然后进一步压缩成一个长、宽、高都相等的特殊的长方体，动画形象又直观，教师指出这就是正方体，学生马上概括出“长宽高都相等的长方体就是正方体”。长方体和正方体有什么关系呢？学生自然会想到“正方体是特殊的长方体”且“正方体具有长方体的一切特征”。
五、提高学生数学复习的实效性
复习是对学过的知识再学习，它与新授课有根本的区别，它的作用是巩固基础知识，加深对知识、方法及应用的认识，突出学生的学习活动是以“内化学习”为主要特征，它是通过回忆呈现知识，以问题为中心，围绕对问题的解决，形成知识的重新建构，达成知识“内化”的目的，最终形成能力而保留下来。复习课内容多、容量大、节奏快，教师不易把握教学内容与学生学习情况，利用多媒体则能更及时、更准确地把握学生的知识掌握情况。
六年级总复习“空间与图形”是关于平面图形的复习。本节课的教学目标是把小学数学学过的所有平面图形集中整理复习，这部分内容属于几何知识，知识点多，概念多，往往将所有知识整理复习后就没有时间练习，而且学生的“知识”往往是零碎的，不系统。于是，笔者设计了一张问题网络图表，让学生带着问题回顾、思考，将各种图形的特征或性质填写出来，同时还可提出“你还想知道什么？”让每个学生都有参与反馈的机会。学生可在交流区探讨、研究，完成对基本概念的复习检测;再进入几何画板完成操作题，学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测并验证，并在这一过程中加深对各种图形的感性认识，这有助于发挥学生的主体性，也能提高课堂教学的有效性。这一部分反馈应考虑到学生能力上的差异，应设置不同层次的题目，满足不同学习需求的学生。练习设计人性化，学生可以自由选择组别、答题顺序，对于学生的答题情况，教师可以随时监控、反馈及时，有助于减轻教师的负担，帮助学生详细了解自身对知识点的掌握情况，能够巩固所学，提高认知和解决问题的能力。
六、有利于教学反馈并进行矫正
数学概念不仅是建立理论系统的中心环节，也是解决问题的前提。因此，概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心，是以“事实学习”为中心内容的一种类型。在教学时，教师要从面向全体学生出发，从不同的角度，设计不同的方式，使学生对概念作辩证分析，进而认识概念的本质属性。例如，选择一些简单的巩固练习来辨认、识别，帮助学生掌握概念的外延和内涵;通过变式或变式图形，深化对概念的理解;通过新旧概念的对比，抓住概念之间的联系与区别，形成正确的概念。多媒体技术强大的直观性，有利于反馈并进行矫正。
总之，多媒体辅助小学数学教学，使传统的教学课堂发生了根本变化，课堂不再是单一的粉笔加黑板，也不再是单一的学生听老师讲的教学模式。学生的参与方式有了很大的变化，教师可以更深层次地发挥主导作用，这样不仅能调动学生的学习积极性，学生的能力和思维等智力因素也会得到发展。我们深信：随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生将得到全面发展。
【参考文献】
[1]韩小英.巧用多媒体技术 提高学生数学学习效率[J].考试周刊，2017（87）
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