环境工程实训课程教学在提升学生专业综合技能方面的探索
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摘要：本文分析了实训教学的现状及存在的不足，提出通过探究性学习方式，引导学生在真实或仿真模拟的现场操作环境中，通过主题研讨、实战演练和答辩展示交流等有效的专业实践活动，培养学生的实际工作能力和创造能力以及科学思维能力和科学态度与责任，使学生自觉走上“研究—实践—专业化”的自我发展之路。
关键词：实训；合作交流；探究式
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）26-0136-02
一、概述
随着我国高等教育的发展，高等教育的实训在培养学生的综合应用能力方面发挥着越来越重要的作用。实训教学是实现高等教育人才培养目标的主体性教学之一，而实训教学环境是培养技能型应用人才的基本支撑条件。兰善红等[1]提出了构建由公共实践教学平台、专业实践教学平台和综合实践教学平台三个模块组成的实践教学体系，对提高大学生的工程实践能力、创新能力和综合素质有良好的推动作用。任百祥和王桂波[2]提出构建具有本校人才培养特色的环境工程专业学生职业技能训练四级体系，即基础训练、综合训练、创新训练和技能比赛。本文根据环境类专业高等教育培养方案和教学基本要求，从行业取经、市场需求整合课程，在加强实习实训基地建设的同时，加强实施探究性的教学策略，实现理论学习和实践学习的结合，编制具体的教学计划，突出强调加强基础教学和实践环节，努力提高环境类学生的实践能力和综合素质，从而培养适应社会需求的环境类专业技术人才。拟解决的主要问题是：（1）优化教学内容，改进教学模式，在学生科研立项、开放实验项目、各类学科竞赛、科技学术報告等环节，发挥学生的创新思维和创造性，突出学生个性发展，提高学生创新能力。（2）构建理论教学与实训教学的沟通网络，在社会实践、社会调查、创造、创作等环节，提升学生的信息素养水平、增强学生对社会的认知能力、适应能力，培养学生的综合素质，养成有助于个人发展的良好个性品质。（3）构建以评价主体（教师、学生、其他相关人员）多元化、评价内容全面化、评价方式多样化、评价时机过程化、评价结果激励化的评价体系，实现过程性评价与阶段性评价的有机结合，从而克服评价的片面性。
二、探究性教学模式在实训课程中的应用
“科学探究”是指提出科学问题、形成猜想和假设、设计与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力，主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素，培养学生的科学思维能力和科学态度与责任。（1）科学思维。“科学思维”是从环境工程的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进行提出创造性见解的能力。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。（2）科学态度与责任。“科学态度与责任”是指在认识科学本质、理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐步形成的对科学和技术应有的正确态度和责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。（3）探究式教学方法与内容。探究式教学模式[3]是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。综上所述，采用探究式教学实质上是一种实证主义的教学方法，目的是让学生通过亲身经历来对理论知识加深理解。通过实训课程的学习，提升学生专业综合技能，同时让社会充分了解学校环境工程专业的教学现状，让学生充分了解社会对环境专业发展的需求，从而加强学校与社会的沟通与联系，为学生就业创造良好的机遇。
（一）实训课前的教学研修活动——提高教学质量的有效途径与方法
实训课前教师向学生提供与教学内容相关的微课、文献资料、案例等资料。
学生撰写实训探究提纲。
1.本科生需要培养基本独立学习或完全独立学习的能力，他们的课前自主学习活动需要教师根据教学内容的要求，给出探究提纲，列出学生通过自主学习需要达到的目标及参考资料、主要收获与需要研究解决的问题，由学生自己在课外完成即可。
2.探究提纲的内容包括学习目标、学习资料、主要收获、需要研究的问题[4]。
（二）实训课中的教学实施活动——提高教学质量的关键
任何一个教学过程，都是一个问题解决的过程。在这个过程中，首先是创设问题情境，其次是创设活动情境，通过一个一个的活动，最终达到解决问题的目的。“问题解决”的标志是概念、原理、规律的形成，是情感的体验。“问题解决”不是课堂教学的终结，运用概念、原理、规律去解决实际问题是课堂教学的继续。在解决实际问题的过程中又有新的问题生成，这些新问题又成为下一个教学过程的开始。这个课堂教学过程可以表示为：问题→活动→问题解决（概念、原理、规律的形成，情感的体验……）→新问题生成→……。根据每个学校的条件开展适合自己的实训内容，笔者认为可将教学内容划分为以下三个模块：（1）主题研讨和专家讲座模块。在理论研修的基础上，确定主题并进行深入实践，以小组合作形式进行。在导师的安排下，学生结合自身发展特点，制定针对性、个性化的研修计划，围绕自己的研究方向或研究主题进行深入学习，实现自主提升或请相关领域的专家作讲座。（2）实战演练模块。组织学生去实习基地，通过参观、查看图纸、做实验、与现场人员的交流等一系列活动将所学相关知识应用到实际中，使其融会贯通，进而提高分析问题和解决问题的能力。（3）社会调研模块。由教师和学生一起设计调研题目、调研提纲，由学生自己进行社会调研，并将形成的研修成果展示出来。学生在实训教学（学习）目标指导下，充分利用教学资源（经验、语言、信息、时间、空间、知识、方法等），通过展示、倾听、互动、自主、达成，进行有效学习，在掌握知识、技能、思想、方法的同时，获得情感的体验以及能力和科学态度的提升。
（三）实训教学评价——为学生学习能力与教师教学能力的发展提供了广阔的空间。
1.教师教学评价反思。通过自评、同行评、学生评等方式，对自己的教育教学思想、行为进行反思，提出提高课堂有效性的改进意见，撰写教学心得，如有必要可以重新撰写教学方案；对学生学习的效果做出评价；引领学生走向社会，走向生活，进一步拓展学生学习的空间，并在整个教学过程中不间断地指导学生学习。
2.小组协作的满意度调查。让各成员认识到自身的不足以及需要学习别人的地方。在小组协作学习中，各位成员都意识到小组协作的力量大于个人力量，而且能为个人带来新的视角。
3.监测与评估学生、教师课后教学活动。学生实训学业收获主要通过学生对自身的8个方面的发展与提升进行评价。依照因素分析的结果，这8个方面可以划分为3个维度（或领域），即学术思维2个方面：发现和提出问题的能力、批判性思维与创新意识；专业技能3个方面：专业理论知识、文献检索能力、学术阅读能力；学术表达3个方面：论文写作能力、口头表达能力、实训成果展示能力。评价结果统计采用五点计分方式，依次赋予1分到5分，评分越高表示在相应维度的收获越大。
三、结论
实训在培养学生的工程实践和创新能力方面起到了重要作用，同时也可以提升教师的信息素养、教学研究能力和教学实践能力，提高教师指导学生自主学习的水平，使学生掌握在信息化时代学习的方法与技巧，自主学习的能力得到培养和提升，从而促进全校各个学科教学质量及学生的学业成绩、综合素质的提高。
参考文献：
[1]兰善红，范洪波，武秀文.环境工程专业实践教学体系改革的研究与实践[J].东莞理工学院学报，2011，18（5）：109-112.
[2]任百祥，王桂波.高师院校环境工程专业学生职业技能训练的探索与实践[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011，（4）：91-93.
[3]白圆，固体废物处理实训[M].北京：中国建筑工业出版社，2018.
[4]白圆，白春永.课堂教学改革新思维[M].兰州：甘肃教育出版社，2016.
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