如何运用概念图提高高职院校化学教学效率
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作者:杨明
摘 要：概念图直观形象，简洁高效，广泛应用于高职院校化学课堂教学中，对提高学生的逻辑思维能力、知识迁移能力、信息处理能力、归纳总结能力和创新能力，以及提高教师化学教学和学生学习效率具有重要的意义。
关键词：概念图; 化学; 课堂教学; 效率
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）02-126-002
1.概念图在教学中的地位
概念图作为教学和学习的辅助工具在进行课堂教学时，概念图能更好地组织和呈现教学内容，教学理论和教学经验，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念发展，从而提高教学效果，帮助教师更有效的完成教学内容。利用概念图不仅增强学生知识迁移能力和信息处理能力，还可以让教师在教学中更加科学、合理的以框图形式将概念及概念之间的关系清晰呈现给学生，最大限度保证和提高了教学效率。
2.构建概念图的意义
高职院校中的化学课程一般涉及护理、临床、检验、药学等，所以必须要求在校大学生具有牢固的化学基本理论知识，娴熟的动手操作能力，以及进行技巧的创造。实际培养中，要注意知识理论与素质水平的提升，需要在课堂上积极吸取意见。因此概念图的构建对提高化学教学效率有着重要的意义和作用。
2.1有利于学生的创新意识和创新能力的培养
课堂教学中，案例教学、概念理解、问题研讨等，都可以分组讨论，相互交流、学习、补充，应用概念图将零散的知识系统化，网络化，能够提升学生解决问题的能力，并在问题处理中应用新的方法与技术，从而实现创新能力的培养。
2.2有利于学生创新思维能力的培养
课堂教学改革的新方法、新理念，改变原来的定势思维，应用概念图引导学生充分发挥想象力，大胆想象、设计，逐步形成创新思维能力，产生创新成果。
2.3有利于学生知识面的拓展
在课堂教学中，可以应用概念图让学生设想不同概念、不同章节、不同学科之间的知识联系以框图的形式表示出来，这样能让学生更好的学习知识，在实践中增加对新事物的了解。
2.4有利于学生主观能动性的调动，激发自主学习兴趣
应用概念图可以将复杂的化学结构和化学变化过程变成形象直观、简洁高效的知识结构图形，让学生耳目一新，同时激发了学生学习积极性和学习兴趣，提高学习效果。
3.概念图在化学知识网络构建中的应用
3.1熟悉概念图，认识概念图的优势;传统教学中有固定的教学方法，但是这种教学方式单一，没有结合学生的具体情况
因为医学院的学生，在课堂问题的学习中，受到思维定势的影响，对问题的处理问题较弱，无法在学习中形成科学的知识体系，导致学习成效不高。
在人教版化学必修一第一章第二节“化学计量在实验中的应用”中讲到“物质的量”这个重要概念时，由于概念抽象，错综复杂，联系紧密，造成学生理解困难，只有通过概念图，能够将这些难以理解的概念贯穿起来，突显他们之间的内在关系，更好地进行内容设计与教学：
活动一：让学生写出物质的量与物质的粒子总数，物质的量与物质的量的浓度，物质的量与气体体积（标准状况下），物质的量与物质的质量之间的关系。
活动二：引导学生推导出物质的粒子总数与物质的量的浓度，物质的量浓度与物质的质量，物质的质量与气体体积（标准状况下）等之间的关系。
活动三：请同学们思考物质的量在其中具有什么样的重要作用。在总结以上活动的基础上，归纳出如下概念图：
通过以上概念图直观、形象的表达，同学们很容易发现物质的量是衔接宏观物质和微观物质的一座重要的桥梁。概念图让物质的量充分体现出它的重要性，也让同学们的认识更加深刻。
3.2理解概念图，学会构建概念图
化学的学习内容有较强的层次性、连贯性和逻辑性，有些知识点特别易混淆，所以在平时学习和自学中就需要让学生学会构建概念图。
例如在人教版化学必修二“化学键”是一个重点知识，知识跨越度较大，复习起来难度大，学生不易掌握。因此，可以引导学生以概念图的形式突破这个难点。
步骤一：让学生分小组形式合作，第一组写出CaCl2、NaCl、NaOH、Na2O2这几个物质的化学键，判断它们属于什么化合物，什么分子以及结构的对称性;第二组写出H2O、O2、Cl2、CH4这几个物质的化学键，判断它们属于什么化合物，什么分子以及结构的对称性;
步骤二：各小组展示书写结果，比一比、评一评、看一看各小组写出来的结果有什么不同，每组派一个代表发言;
步骤三：引导学生回顾离子键、共价键、离子化合物、共价化合物以及极性分子和非极性分子的概念;
步骤四：提出问题：这些信息如何有效的整合起来，便于记忆，使大家一目了然？最终确定如下概念图：
教师的引导与学生的自我学习中，可以通过概念图的运用，实现知识体系的构建，并在内容的罗列中，突显层次性。通过这种概念图的有效应用，学生针对知识体系拥有更加明确的认识。
概念图的四个特征概念、交叉连接、命题和层级结构。概念一般是把专有名词和符号进行标记。层次等级是指同一层面中层次结构。所以概念图最能把握和描述知识的准确性和准确度。
3.3掌握概念图，主动构建知识网络
在教师教学中，概念图是一种有效的辅助工具，能够贯穿新旧知识，并在结构上体现其联系性。概念图从本质上是这种关系递进的催化剂，尤其在网络知识的逐渐应用中，概念图的使用具有无可取代的作用，使知识系统化、条理化。
比如化学复习中，物质的结构和组成是学习的一大难点。由于概念比较抽象，涉及宏观和微观知识，知识穿插几个单元，知识点分散，学生理解很困难，复习中学生感到知识杂乱无章，无从下手。但是概念图则可以把这些杂乱无章的知识串联起来，构成知识网络系统呈现在面前，让学生很容易理解和把握。设计教学活动如下：
活动一：让学生写出O2、CaO、H2O、Ne、Cu这几种物质中，哪些是由分子構成的，哪些有原子构成的，哪些由离子构成的。
活动二：引导学生复习分子、原子、离子的概念，在这些基础上找出它们之间的联系和区别。
活动三：请学生说出NO2、Fe化学式的含义。
总结以上活动，归纳出概念图：
通过概念图的联系，学生很快接受了知识，并发现了各概念的内在联系，帮助学生准确理解和运用各概念。
合理应用概念图，充分发挥其价值，不是一朝一夕的事，需要长久不断地学习和锻炼。因此，教师应结合具体的情况，在教学中引导学生进行概念图的构建，在实际中进行使用。通过长时间的坚持，学生一定会熟练掌握和运用概念图。
参考文献：
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[2]高玲.浅析概念图策略在高中化学教学中的应用[J]《科研》，2015
[3]苗玉萍.概念图在高中化学教学中的应用研究[J]《中学教学参考》，2017.（2）：99—99
[4]代红富.多媒体概念图制作及其在中学化学教学中的应用研究[J]《内蒙古师范大学》，2013
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