关注有效，焕发课堂教学魅力
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作者:张玲
摘 要：教学的有效性是教学的生命。课堂教学要采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性。有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。既要重视个性和人文性，又要注重面向全体和科学性，既要“活”起来，更要求真重效。
关键词：有效; 课堂教学; 课堂提问
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）05-069-002
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，幼儿所获得的具体的进步或发展。也就是说，教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指幼儿有没有学到什么或学得好不好。有效课堂是一种灵动的课堂，它突出的是幼儿学习的自主性，让幼儿愿意学、主动学和会学。总之，教学中无论教师采取何种手段，都必须将幼儿置于主体地位。如何让课堂教学有效或高效，焕发其独特的教学魅力，我觉得值得关注的问题有以下几点。
一、课堂教学中教师提问的设计
有效提问的策略。提问是集体有效课堂教学活动的核心。集体教学活动中，教师的提问目的是为了促进幼儿积极思考，但作为教师应该思考的是自己所提出的问题是否能激发幼儿的思考？在多大程度上激发了幼儿的思考？就像日本著名教育家斋滕喜博所认为：提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。
（一）课堂提问的要点
1.整体性。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
2.量力性。第一要适度，应提符合幼儿的智能水平、难易适度的问题。第二要适时，“不愤不启，不悱不发”。第三要适量，提问设计要精简数量。
3.启发性。多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为幼儿提供思考的机会，能在提问中培养幼儿独立思考的能力，要创设问题情境;要揭示矛盾，引起思索;要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。
4.预见性。提问能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷。善于采用归纳、小结的方法帮助学生形成答案，对幼儿的回答应坚持以表扬为主。
（二）如何回应幼儿的提问
日常教学中我们老师经常会提问孩子，孩子回答的能力和水平却各不相同，教师答复孩子不再是简单的用“恩”“好”“你真棒”来回应，而是成为一门学问，良好的回答技巧可以提高课堂的效果，对于孩子的发展有着不可低估的作用。以小班活动“西瓜”为例，我总结出了几条经验。
例一：师：“吃剩下的半个西瓜皮我们可以把它当成什么？”
幼：“里面还可以放泥土。”
师：“对呀，放了泥土可以种花，西瓜皮就变成了一个花盆。”
例二：师：“吃剩下的西瓜皮有什么用？”
幼：“猪八戒还被西瓜皮滑了四跤，爬也爬不起来了。”
师：“西瓜皮滑溜溜的，用它来做成洗面奶说不定还真不错呢！”
反思：有些孩子的语言表达能力还很差，有些孩子的回答还会偏离问题本身、甚至答非所问，这时，教师就应该适当提示，把孩子的回答思路拉到问题中心来，并且还顺应孩子的思路，以帮助该孩子顺利精彩地回答完问题，保护好孩子的自信心，能起到“殊途同归”的作用。
（三）课堂提问要有有效性
在教學活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。教师课堂提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断地进步和完善。
（四）抓住时机，培养学生的“问题”意识
常有疑问，才能常有思考;常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养幼儿的“问题”意识。让幼儿带着自己提出的问题来学习，就会比老师先提出问题，再让幼儿带着教师的问题来学习效果要好得多。
二、关注有效教学课堂中的细节
细节是文化，是一种功力、一种资源、一种智慧。在教学过程中，细节没有乐章中音符那样华美，更没有巨作中词语那样宏篇，它只是一个微不足道的细末之处，一个关注的眼神，一句温暖的话语，一个抚摸的动作，一种惯常的态度，却反映着教学水平，折射着教学思想，表达着教学风格，提升教师的教学功力。
充满魅力的教学细节不是浅显的表面做秀，而是靠教师精心创设、用心打造、不断挖掘的。在教学过程中，教师在深入了解教材内容后进行精心、巧妙的设计，将教学要点融于活动之中。当然活动中很多细节是发生在那一瞬间，这就要求教师要用敏锐的观察力和思维力去捕捉，有意识地创造和开发，或许这一小小的细节还能成为教学活动的亮点，使活动生成出新的活动。
三、关注有效教学课堂中的评价
教育评价是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每个幼儿身心和谐发展，提高教育质量的必要手段。评价的目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，促进师生共同成长，促进幼儿教育质量的不断提高，评价的过程是学习、反思的过程。在教育改革的新时代，我们应改变以往的教学观念，改变教学中的评价方式，将教师的独白改变成师生、生生的互动，发挥好评价环节在集体教学活动中应有的作用。我们可以俯下身来倾听幼儿的心声，及时地发现幼儿有价值的观点和困惑，判断他们的发展水平，从而确定评价引导的侧重点，有目的的启发幼儿对未完成的或肤浅地完成的活动作更深入的探索。
“天下难事，必成于易;天下难事，必成于细。”只要用心去关注教学中的每一个环节、每一个细节，相信我们的有效教学课堂活动也会越来越有效。
参考文献：
[1]张斌著.《新课程成功班级管理实用手册》，黑龙江文化音像出版社
[2]魏书生著.《班主任工作漫谈》，漓江出版社
[3]丁榕著.《班级管理科学与艺术》，人民教育出版社
[4]莫源秋著.《幼儿教师试用教育教学技能》，中国轻工业出版社
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