交流探究，合作共赢
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作者:赵鹏
摘 要：随着新课改的大力推行，一些新型教学模式出现在各大学科的课堂之上，其中就包括合作学习。与传统学生个体学习的方式不同，合作学习更注重师生之间、生生之间的交流讨论、互帮互助以及共同发展。如何让合作学习发挥真正的作用，实现教学价值成为初中化学教师面临的一大挑战。从合作学习分组、合作学习内容、合作学习评价等方面对初中化学课堂开展合作学习加以探索。
关键词：化学；合作学习；探索
随着新课改的大力推行，合作学习成为新型的教学模式。与传统学生个体学习的方式不同，合作学习更注重师生之间、生生之间的交流讨论、互帮互助以及共同发展。如何让合作学习发挥真正的作用，实现教学价值成为初中化学教师面临的一大挑战。在化学课堂上，合作学习的良好开展以及作用发挥都需要教师根据教学内容和学生的认知规律，最大限度地发挥其有效功能，实现教学相长。
一、合作学习分组差异性与均衡性同步
合作学习具有双重身份，既是学习方式也是教学策略。构成这一合作教学的基本形式就是小组学习活动。合作学习的前提条件就是要组成小组进行学习，小组的成员组建实际上是门“学问”，并不是简单的“合坐”或者是“合排”，而是变通式的高低结合、优劣搭配的“插花”式组建，只有合理搭配才能实现最优化，合作学习效果才能凸显，教学也才能取得预期效果。根据化学成绩，对不同认知水平、学习能力、学习态度以及个人性格、性别的学生进行前期的科学分析，对各小组的成员构成进行均衡分配，各组成员之间具有认知差异性，而各组的综合水平处于均衡发展的相同等级。小组建立既可以按照教师的指派分组，也可以通过学生的兴趣或者是随机分组。但都是基于成员具有差异性、组组具有均衡性的特点构建。由此，各小组内学员可相互帮助，共同发展，组与组之间则在同一起跑线上展开竞争，迸发团结精神，凸显你追我赶的态势。同时，小组人数以4～6人为宜，符合社会心理学的认定。也就是说小组人数要控制在小范围，当然，根据化学任务所需条件、组员合作技能状况或者是合作学习所需时间量等来确定小组人数，从最初的两人组到6人组或者更多人组成小组，这是随着化学活动的开展和复杂程度的逐步提高，而同步循序渐进扩大规模的。
二、合作学习内容经验性与探究性并存
教师通过精研教材，掌握所学内容的重难点以及充分了解学情，并掌握学生的认知水平和能力储备，从而有的放矢地选择小组合作学习的内容，所设计的合作学习题目既要与学生经验相关，还要激发学生探究热情。与此同时，这一学习内容存在争议，学生个体无法独立解决，唯有合作学习集思广益、发挥众人智慧，才能有效解决。
1.基于准确记忆选择基础性问题
有关化学方程式、化学式的书写、化合价的记忆等包含有化学用语的概念性問题，成为合作学习内容，学生必须准确记忆才能按照教师给出的学习任务灵活应用这些概念并强化理解、深化认知、探究获取储备更多化学知识。如教学“酸和碱的性质”一课，学生已知盐酸能与大理石、碱反应，还已知酸溶液中存在H+能使紫色石蕊试液变红。基于此，教师抛出“酸还有哪些性质？如何探究这些性质？”的合作学习问题，并通过小组合作设计实验方案进行实验探究：探究稀盐酸和稀硫酸的化学性质。各小组学生相互配合，通过观察思考、实验操作、交流讨论等学习过程，了解了几种常见的酸的化学式和名称，加深对酸的理解，同时也掌握了研究物质性质的科学方法。
2.基于方法不同选择开放性的问题
在化学教学中，一些问题的提出显然有多种答案，也就是说同样的情境，学生可以通过不同的方法或者是角度验证与解释。如“制取氧气”一课，教师提出问题“在实验室中通常采用何种方法制取氧气”，通过小组讨论，学生调动知识储备，回答有三种方法，即分解过氧化氢溶液、加热氯酸钾、加热高锰酸钾。小组成员自主实验进行验证，并讨论、交流和总结，巩固分解反应的概念。
3.基于实践活动选择综合性问题
在一些实践活动环节教师创设综合性问题开展小组合作学习，如探究水的净化方法、燃烧条件、酸和碱的性质探究等。学生需要综合运用学科知识，还要具备对知识具有深层次的理解能力。小组合作学习的开展形成了一定流程，从设计方案到分工操作，从完成任务到组内交流，汇总信息，探究结果“出炉”，汇报成果等，整个过程各小组学生的探究思维始终处于激活状态。
三、合作学习评价灵活性与多元性兼容
合作学习中的评价不仅来自教师，还来自生生之间的自评与他评。教师的评价基于对各小组的进程、方法采用、知识掌握、态度情绪、结果对错等，从而在全方位、多角度的监测中做出及时评价、总结，促进各小组合作学习的积极性和主动性。各小组内相互评价同样贯穿于整个合作学习过程中，彼此学会倾听，发表见解，指出不足，促进了组内成员之间融洽发展，提高了个人的责任感及集体荣誉感。
总之，作为新课改大背景下的具有创造性的教学策略，合作学习成为激发学生自主探究、合作交流、挖掘潜能、发挥个性思维的平台和渠道，这一教学模式的运用已得到广泛关注，其教育效果不言而喻，实现了对学生基本技能和情感渗透的核心素养的培养。
参考文献：
[1]王雨.基于小组合作探究下初中化学课堂提问有效性研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]杨芳.初中生合作学习能力培养的实践研究：以化学兴趣小组为例[D].内蒙古师范大学，2014.
编辑 冯志强
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