OBE教学模式在应用型高校《电路原理》课程中的应用研究
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作者:王维娜 侯晓羽
摘 要：OBE教学模式是一种基于教学成果产出理念的，注重教育产出的教育模式。笔者以某应用型转型试点院校中《电路原理》这门电学基础课程中应用OBE教育模式为例，对于专业基础课程中开展成果导向的教学改革与研究进行了系统阐述分析。文章主要从三个方面介绍了OBE教学模式在《电路原理》课程中的具体应用：课程大纲制订-课程教学设计-课程考核方式-持续改进，将“主题词教学法”与信息化技术有效融入了教学模式。通过分析应用结果得出了OBE教学模式在课程中应用的一般结论，对其他基础课程开展教学改革有一定的借鉴意义。
关键词：OBE教育理念;教学模式; 教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）8-141-002
一、OBE教育理念与教学模式
成果导向教育（Outcomes-Based Education，简称OBE）是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”[1]。与知识结构、教师传授为主导的传统教育相反，OBE强调学生的预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价。该教育理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革中，于1981年由William Spady等人提出。OBE教育提倡以学生为中心，高度重视所有学生的学习成果，核心目标是以能力为根本、遵循学生个性发展的需求、以个性评估为动力、以持续改进为重点来适应教育的需求。
基于成果导向的教学模式，是一种通过教学活动的开展来支撑学习结果的方法或者途径。OBE教学模式主要包括三方面内容：预期学习结果调查、教学活动设计和教学结果评估考核。该模式最先应用于英国、美国的高等医学领域，英国建立了全国范围的高等教育质量保障机构，要求每所大学必须“定义学习成果”并进行有效评估。英国成果导向教育中心和开放大学的学习成果及评估项目于2005年给出了“成果导向教学中心”9个成功的案例研究，并指出成果导向教学并没有一个固定的模式，必须经由各个学科的教学实践并加以调节，从而达到最好的效果[2]。目前，基于成果导向的教学模式已经开始在众多国家以及各个学科中应用。我国对OBE教学模式也进行了推广应用，香港地区大部分高校已经在应用成果导向教学并取得了很好的效果。伴随着教学改革及应用型转型的持续推进，国内众多高校也开始应用OBE教学模式。
二、《电路原理》课程的教学特点与现状
（一）《电路原理》课程的特点
《电路原理》课程是电气类专业的必修课程，包含理论与实验两部分，是集理论性和实践性于一体的专业基础课程。课程要求学生具备一定的高等数学、复变函数与积分变换、大学物理的基础，为后续开设模拟电子技术、电力系统分析、自动控制原理等奠定基础。
（二）傳统《电路原理》课程的教学现状
《电路原理》课程一般采用循序渐进的黑板板书+多媒体教学+实验验证的方式进行，目前国内各大高校用到最多出版社的是邱关先生主编的《电路原理》教材，课程主要讲授电路的基本定理、定律及基本分析方法，包括直流稳态部分、交流稳态部分、交流暂态部分及磁路等内容。课程主要根据前序课程与后续课程的要求编写教学大纲、设计教学过程、开展教学考核，存在的主要问题集中在教师教教材，学生学教材，期末考试考教材，更多的形成了以教材为中心的教学模式。
三、OBE教学模式应用
（一）构建OBE教学模式的几点思考
为改变以教材为中心的传统教学模式，突出学生的主体地位，特选择将OBE教育理念应用于《电路原理》课程，构建基于OBE理念的教学模式。构建课程教学模式的过程中，需要重点考虑四个问题：我们想让学生通过学习课程取得什么预期学习成果？采取什么有效的教育教学方式能够使学生收获预期学习成果？如何有效评估、考核学生对预期学习成果的掌握情况？如何持续改进？
（二）OBE教学模式的构建
1.综合考虑理论与实践成果输出，制订课程大纲。以成果为导向，贯彻反向设计，通过调查毕业生五年左右达到的职业成就中的专业能力，将专业能力对应到《电路原理》课程中，同时兼顾其对后续课程的支撑作用，在评估学生能力的基础上制定教学大纲。课程教学大纲制订的过程中以成果为导向，明确社会对电气类相关专业学生能力的要求，以及社会的需求。与此同时还应对学生知识水平和能力做一个清晰的规划，同时要兼顾学生之间的个性差异。基于以上考虑，在制订教学大纲时要首先确定课程教育目标，体现OBE，理顺课程教育目标与毕业要求指标点的支撑关系，理清教学内容与课程教育目标的映射关系，做好达成课程目标的途径和措施设计，明确课程达成度评价标准。大纲中尤其注意《电路原理》课程中的实验教学部分，量化实验成果输出，确保大纲中所确定的课程目标从可测性角度出发，凡是确切的知识都可测量。
2.突出以学生为中心，设计注重学生个性发展的教学过程。要突出学生的主体地位，在充分关注学生的学习基础上，注重学生诉求要以学生的发展为核心内容，重视学生内在的感受、体验、主体性及潜能的发掘。[3]教师在进行教学设计时，应该时刻注意优化学生的知识、技能以及态度来充分保证学生们能够获得综合能力的全面提升。同时，深入开展课程的信息化建设，充分利用超星泛雅平台进行在线开放课程建设，实现线上翻转与线下学习相结合（Online to Offline），即学生通过线上观看视频、阅读案例、线下参与课程讨论、课程学习相结合的方式完成创业相关知识的学习，丰富学习内容。将课程教学内容相关的国际前沿学术发展和最新研究成果融入课堂教学，将行业企业优秀人才的实践经验带给学生。教学过程中，积极引入能够将OBE教育理念体现较好的教学方法，《电路原理》则引入河套学院杨树生、张晓军教授提出的“主题词教学法”[4]，将OBE理念与主体词相融合，为每一次课凝练基于成果导向的“主题词”，整合开拓学生的视野，充分调动其参与创新创业的热情与积极性。最后，在实际教学活动中，应当充分了解每个学生的学习需求与规律特征，并定期针对学生的反馈信息进行梳理与总结，为调整教学方式提供必要的参考。 （三）以能力为本，探寻重在能力考核的多维度考核方式
课程学习后，需要对学习效果进行多维度全方位考核，而仅依赖于传统的试卷考试方式显然是无法实现全方位考核的。为实现考核的多维度，课程中使用建立包含多种形式学习过程考核制度、为学生建立课程学习档案与课程期末考试相结合的方式进行。
1.为确保评价过程的可操作性，在课程第一节课进行学生基本能力调查，以考察学生的学习基础，以便制订适合学生的学习过程考核方式，学习过程考核包含出勤、作业、课堂表现、实验情况、小论文、期中测试等环节。为促进现代信息技术与课程教育教学的深度融合，课程选用超星学习通在授课过程中进行签到、问卷、小测验、讨论等互动教学方式，使课程教学的过程考核方式更全面，同时也积极调动学生课堂学习的积极性。
2.学生每节课后填写基于“主题词教学法”的《课程教学学习档案》，让学生能够自主的总结课程的学习成果，并根据自己的知识接受有针对性的预习，设定预习计划。建立《课程学习档案》，能够让老师根据学生填写学习档案情况，适时调整授课进度，也能让学生充分发挥学习主动性，尤其是让师生的教学反思有了落脚点。
3.期末考试环节中，建设题型多样的、覆盖面广、重在考察应用能力、探究性强的期末考试试题库，力求期末考试试卷覆盖所有知识点，能够考核学习成果的获得程度。
（四）以发展观点，持续优化课程教学模式
在成果考核的基础上，以发展的视角，持续改进并优化OBE教学模式。优化课程教学模式过程中注意理论授课与实践授课部分的区别与联系，注意预期效果的达成度，坚持以人为本、能力优先、全面发展的策略，动态的促进教学质量的提高。为进一步提高教学成果与社会需求间的切合度，在教学模式改进期间，注重阅读学习本课程相关领域最近科研现状，并有效引入教师相关方向科研，使时代前沿的信息贯穿到教学过程中，丰富教学内容，提升教育教学效果。
四、OBE教学模式的应用分析
（一）學生方面
将OBE教学模式《电路原理》课程授课后，可看到在注重成果输出之后，学生的学习更有针对性，理论教学上对后续课程需要的交直流电路分析方法、运算电路分析、暂态电路分析、磁路电路分析等部分知识掌握教扎实，实践教学上在有了既有目标设定之后，学生知道了每次实验课应该做什么，应该学习什么，课后通过《课程学习档案》知道了自己学会了什么，有了自我认知，自我反思，动手操作实验能力明显提升。
（二）教师方面
以学生为中心，以成果为导向的教育理念融入《电路原理》课程后，让教学大纲找到了在人才培养方案中的落脚点，让每节课有了共同的中心目标，让教学更有方向性、目的性，让考核更加多维度，也让教学反思真正内化为课程授课模式的持续优化改进中。
五、结语
将构建的适合学生实际情况的OBE教学模式运用到基础课程《电路原理》中，取得了较好成果，夯实了专业基础，能够将培养目标与毕业要求紧紧联系在一起：以成果为导向，以评估学生能力为基础制定教学大纲;以学生为中心设计教学过程，重视全体学生共同诉求与个人诉求;考核过程中，以能力为本，遵循学生个性发展的需求;反思教学过程，以发展为重点，坚持持续改进教学质量。
引入“主题词教学法”与信息化教学元素后的OBE教学模式，在培养学生动手能力、知识应用能力方面具有积极的促进作用，为课程教学提供了新的思路，为课程的教学改革提供了新的途径，为信息化技术与教育教学有效融合提供了有效支撑。
[基金项目]：河套学院教学研究项目（项目编号：HTXYJY18009）
参考文献：
[1]王珊珊，孟祥欣.基于OBE理念的学生创新创业能力培养途径探讨[J]高教学刊，2018，（12）：38-40
[2]李志义.成果导向的教学设计[J]中国大学教学，2015（3）：32-39
[3]王茜，陈国达，张俊锋.基于OBE教育理念的过程控制系统教学模式初探[J]教育教学论坛，2018，（09）：152-153
[4]王维娜，张晓军，杨树生.“主题词教学法”在《电路基础》课程中的运用效果探究[J]吉林省教育学院学报，2014，（8）：29-30
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