用日记来开启学生作文的大门
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作者:刘红华
摘 要：对于刚刚进入作文起步阶段的三年级学生来说，更需要遵循语文课程标准，主动为学生创造充足的写作空间，使得学生进行自由的表达。日记作为一种有效的练笔方式，其能够有效迎合三年级学生的学习基础，给予学生写作空间，帮助学生进行素材的积累，最终通过日记来促进学生写作能力的提升。因此，基于日记来开展三年级写作教学就成为广大教师共同研究的热点课题。
关键词：小学语文; 作文教学; 日记
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）9-060-001
三年级学生作文刚起步，学生对于作文知之甚少，这就使得他们在面对作文的时候显得毫无头绪。其实，写作文是自我表达和与人交流的需要，写作文是由生活实践作为立足点，写周围人或事物，写对于这些人和事物的独特感受，那如果要一下子长篇累牍，学生自然望而生畏。那么就让日记来开启学生作文的大门，生活中处处有新鲜的事，于细致入微处都有发现，于细腻品味中味道十足。有时是一个眼神，有时是有人说过的一句话，抑或是一件事，或是自然现象。教会学生捕捉这丰富内涵又转瞬即逝的精彩，写成日记。作文的雏形有了，同时捕捉信息的敏锐度足了，想表达就成了一种自然流露的愿望。
一、合理引导，正确认知日记
初次接触作文，学生对于日记的了解不充分，不知不觉会写长，导致其成为作文形式。究其原因，主要是他们以为写日记就是写作文。具体来说，受外在环境影响和父母教导有关，学生对于作文概念先于日记，这样次序颠倒，不利于学生真实、健康、积极地表达。对教师来说，应当主动针对学生进行引导，向学生系统讲解与日记相关的内容，包括格式、形式、内容，才能够帮助学生掌握写日记的方法，使得学生认识到写好日记对作文的促进作用，提高学生写日记的能动性[1]。
二、放开束缚，敞开心扉写作
（一）打消顾虑，想到就写
写日记，要求不高，日记形式，写什么方面都可以。学生顿时放松许多。有学生日记记录了一句话，同学们惊讶不已，眼神中充满否定。了解中，发现他记录了同学说过的一句有意义的话。对此，我在课堂分析这句话的含金量，并及时给予肯定。学生的眼睛顿时亮了。
其实，学生一到写作文就苦思冥想，找不到合适的题材。实际上，日记，即便是一句话，就牢牢地锁定了当时的感受，也可称之为灵感。久而久之地积累，这日记本就是自己的素材库，真实又贴近生活，简单却内涵丰富。
（二）来自生活，想写就写
每周汇总学生日记，发现题材丰富。有对于下雪的感悟、有对于同学做法的思考，也有是自己的散步感受……因为生活中观察到，或者是自己经历过，所以学生放开手脚，写得很投入。
三、明确要求，衔接作文教学
（一）日记与作文有区别
写日记是否就是写作文呢？显然不是，有着诸多不同的特征。（1）日记旨在记录每天发生的新鲜的事物，常见的生活现象突然引起的一些感想，心理路程的记录，生活点滴。作文侧重于观察生活点滴后，用更多的文字去阐述自己的观点，去得到更多的道理，塑造更为美好。（2）日记可长可短，作文随着年级的升高字数也随之增加。（3）日记选材丰富，不拘一格。作文根据写作文对象的不同，题材也不同，表达方式随之发生改变。
（二）日记与作文相关联
日记与作文有不同，也有契合点。根据学生的表达能力，将作文的必要因素，通过日记传达出来。（1）与日记中，找重点。写日记前，思考：这篇日记我重点写什么。写好日记，画出自己详细写的一个部分。读给大家听听，评评日记吸引人之处。（2）分小节，脉络清晰。内容不管长与短，需要分节。合理分节，内容清晰，重点突出，给人留下一种清爽的印象。（3）同题异构，激发兴趣。学生写的日记题材，有一部分来自于班级。
因而共同关注到的现象可以你我都写，提高学生的兴趣。写好的日记放到一起，可以发现关注的角度各有侧重点，代表各人内心的深刻感受。同时，大家一起聊一聊这个话题，有更多共同关注的方面。比如这件事的重点，这件事如何体现效果。在讨论的过程中，所写内容会得到更多的认同，互相取长补短。
写好作文，从写好日记开始。教师在评析中指导，关注有作文成分的大方向要求，给予适合中年段学生表达能力的方法，写出有质量的日记，会成为一种必然的趋势。随着学生内心情感的丰富，表达愿望的强烈程度，日记逐渐会成为作文，作文在养成良好的写日记习惯中慢慢培养而成，降低学生对于写作文难度的预期心理，让写作文成为学生内心的一种表达需要。
四、鼓勵评价，巩固写作兴趣
对于三年级的小学生来说，其内心极为需要获得他人的肯定。这就需要教师采用多元化的方式来进行鼓励评价，肯定他们的进步与长处，主动为他们营造赏识的班级平台，进一步巩固学生的写作兴趣[2]。
（一）每日精彩句段朗诵
教师每日分别选择一些学生日记当中的精彩语段，在课前进行朗读，向学生们进行分享，使得每个学生都能够在这个活动中体验成功，感受到教师的激励，进一步激发学生对于日记的兴趣。
（二）每周日记评价展览
对于每一周的日记评价，教师可以通过班级黑板报、多媒体进行展示，让每一个学生的作品都能够展览出来，让学生通过自己的阅读，共同进行评价，选择优秀的日记进行展览[3]。每个学生既是参赛者，同时也是评价者，相互之间的讨论评价，能够帮助学生互相学习、互相借鉴。
除此之外，教师还可以定期组织一些日记方面的比赛，通过多元化的比赛形式、评价方法，给予学生积极、中肯的评价，在巩固学生写作兴趣的同时，促进学生写作能力的不断发展。
综上所述，用日记来开启学生作文的大门，其无疑是有效迎合三年级学生实际特征的一种教学方式。对教师来说，应当基于三年级学生实际情况、写作教学要求，引导学生正确认识日记，培养学生写日记的良好习惯，通过日记来联系作文，让学生正确认知日记与作文之间的异同点，真正为学生未来的写作奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]周君.潜移默化，润物无声，用日记捕捉精彩——浅论小学语文作文教学方法[J]小学教学研究，2018（11）：87-89
[2]高中英.日记在小学语文写作教学中的重要性[J]华夏教师，2017（10）：64
[3]张磊.谈如何以微型日记促进小学语文作文质量提高[J]才智，2017（16）：15
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