问题导学法在初中数学教学中的应用
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摘 要：问题导学法教学就是以老师提出问题，学生探究并解决问题的方式展开的。整个课堂围绕问题展开，由问题开始，以问题结束。老师通过提出问题引导学生自主地探究思考，让学生能够自主思考问题，探索问题，寻求方法，解决问题，掌握知识和技能。
关键词：问题导学;初中数学教学;应用
问题导学法的教学模式与传统教学模式不同，是一种新型的教学模式。问题导学法主要是让老师提出问题，学生思考探索并解决问题。老师提出一个问题的同时，要为下一个问题做铺垫，便于学生能够更深入的思考问题，使学生更好的掌握知识点。问题导学法与传统教学方法相比，它的优点在于使学生真正的成为了学习的主人，调动了学生学习的积极性，提高了学生学习的自主性，同时也活跃了课堂气氛。
一、课前应用
好的开始是成功的关键，一节课老师能否上好，学生能否学好的关键在于课程开始之前老师的引导是否正确，有效。老师在课程开始之前提出一些能够激发学生学习兴趣的问题，可以使学生在接下来的课堂中集中注意力，紧跟老师的步伐学习知识点，还可以调动学生的积极性，提高学生的自主性，使学生主动积极地思考，探索学习中遇到的问题，有利于学生快速且正确地解决问题。传统教学模式课前教师直接了当地告诉学生本节课所要学习的内容，会使学生感到乏味，缺乏学习兴趣。然而问题导学的教学模式是课前老师通过提出问题让学生思考的方式开启课程，这样的方式能够使学生产生好奇心理，从而使他们对接下来的课程产生兴趣，以便更快更好的达到教学目标。例如在初中数学中有理数的乘方的学习，老师在课前可以在黑板上写下一些有理数的乘方，让学生看一看，想一想这些数的乘方有什么不同或相同之处并且邀请学生来给黑板上的有理数的乘方来归一归类。通过提出与有理數的乘方这个知识点有关的问题的方式，使学生产生这节课要学什么这样的好奇心，使他们对这节课要学习的有理数的乘方的知识点产生兴趣，这样老师就能够高效教学，学生也能够高效学习。
二、课时应用
传统的教学主要是以老师讲，学生听这样的方式展开。这样的教学模式使学生处于被动的学习状态，很难对学习产生兴趣以至于学生缺乏学习的积极性和主动性，使课堂氛围非常沉闷，老师常常得不到学生的回应。在一个沉闷乏味的课堂中，容易使学生产生烦躁，厌恶的情绪，极大的降低了学习的效率。被动式的学习往往使学生在课堂中产生只动耳朵，不动脑子的情况，经常左耳朵进右耳朵出，一节课下来什么也没有学会，甚至还会出现学生做小动作，睡觉这样连耳朵都不动的行为，使课堂纪律混乱，对于这种情况老师还要给予学生适当的提醒和批评，这样一来老师教得累，学生学得累，不仅学生学习的效率低，而且老师教学的效率也低。而问题导学的教学模式就解决了这个问题。在问题导学的教学模式中，老师会不断的提出一些问题，这样可以使学生积极地动脑思考，自主探究问题，紧跟老师的教学节奏。通过问题导学的教学模式激发了学生学习的积极性，提高了学生学习的主动性，使课堂氛围活跃起来，使老师教得轻松，学生学得轻松，老师教得快，学生学得快，大大的提高了教学效率和学习效率。例如在初中数学一元一次方程知识点的学习中，老师可以提出这样一个问题，小红和小明住在同一个小区，并且在同一个学校上学，小红以每分钟50米的速度步行步行15分钟后，小明骑自行车从家出发，以每分钟400米的速读度行驶，问小明多长时间后能追上小红？老师在提出这个问题后还可以请两个学生上台模拟一下。
三、课后应用
一节课结束后，需要学生在课后的空余时间进行回顾并总结课堂上所学的知识点，进行自我检查，完成老师布置的课后作业。在传统的教学模式中，课后老师往往会留下大量的书面作业作为家庭作业。课后留大量的家庭作业的方式会使学生产生不良情绪，扼杀学生学习的主动性，使学生要做到很晚的作业，导致学生严重缺少睡眠影响第二天的学习，长期以往会使学生进入晚上写作业，上课打瞌睡的死循环，严重影响了学生学习的效率。而问题导学法的教学模式要求老师给学生留下一些具有价值的题目，与传统教学模式下老师留的题目相比，更加注重题目的质量而不是题目的数量，教师应该留下一些高质量的题目帮助学生回顾、复习、总结知识点，还要帮助学生提高自主探究学习的能力。这样既可以减轻学生的压力，不影响学生第二天学习的效率，还能够提高学生学习的质量。例如在初中数学一元一次知识点学习后老师可以提出一些相关的具有典型性的题目，例如分配问题：把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本;如果每人分4本，则还缺25本.问这个班有多少学生？提出一些这样的题目供学生思考。
问题导学法是顺应教学发展的需求而产生的，它把课堂还给了学生，解决了学习效率低，课堂氛围沉闷等问题，大大提高了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效率，使课堂氛围更加活跃。
参考文献：
[1]宁晓丽.问题导学法在初中数学教学中的应用探微[J].学周刊，2019（22）：85.
[2]王目桥.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].文化创新比较研究，2019，3（19）：169-170.
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