问题导学法在初中数学教学中的应用

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　　 摘 要：在新课改背景下，初中数学在教学方面也面临着新的发展要求。问题导学法的出现，对于初中数学教学有着积极的作用，将其运用到教学过程中，能够增强初中学生的学习动力，提升初中数学教学效果。对问题导学法进行介绍，分析问题导学法对初中数学教学的作用，并探究问题导学法在初中数学教学中应用的有效措施。以供相关人士参考。
　　 关键词：问题导学法;初中数学教学;作用;措施
　　 在初中学生的发展中，数学有着不可忽视的作用，其能够在思维等方面促进初中学生的发展。初中数学教师所使用的教学方法，直接影响着学生的学习效果。教师将问题导学法应用到初中数学教学过程中，可对数学教学方式进行优化，提升初中数学教学效果，激发学生的主动学习意识。初中教师可有效运用此方法解决教学中的问题，符合课程改革的发展需要。
　　 一、问题导学法
　　 与传统教学方法相比，问题导学法具有一定优势，在初中数学教学中有着良好的应用前景。问题导学法注重对学生的提问，通过向学生抛出问题来引发学生的思考，以此达到锻炼学生学习能力的目标，其可针对教学重难点提出相关的问题，围绕教学目标开展教学活动，利于增强学生的综合能力。教师在运用问题导学法时，要对问题以及提问时间等进行把控，确保学生有足够的时间进行思考，教师应注重该方法运用的灵活性。在实际运用过程中，教师处于课堂中的主导地位，主要发挥引导作用，创建相关的教学场景，集中学生的注意力，激发学生对数学的学习兴趣。教师应认识到问题导学法的作用，对学生的特点以及个性需求进行全面了解，结合教学内容以及学生的实际情况明确相关问题，需要学生投入课堂氛围中，主动思考，寻找问题的答案。教师需要具备指导以及规划意识，最大化发挥问题导学法的效用，提高数学教学效率[1]。
　　 二、问题导学法在初中数学教学中的作用
　　 （一）提升学生综合能力
　　 在初中数学教学中，使用问题导学法，有利于提升学生的综合能力。初中数学教师可运用问题导学法提出有效性问题，学生在分析、解决问题的过程中得到了能力的锻炼，在理解所学知识的同时，能够将其进行实际运用，使其在现实中发挥效用。问题导学法有着自身的独特作用，初中数学教师在使用过程中，若是所提问题与学生的实际生活有一定联系，可增加学生对问题的关注力，进而深入探究问题，达到锻炼综合能力的目的。问题导学法可帮助初中学生有效掌握抽象数学知识，增强实际教学效果[2]。
　　 （二）夯实数学知识基础
　　 初中数学教师在教学过程中使用问题导学法，在帮助初中学生理解所学知识的同时，可进一步对之前所学的数学知识进行巩固。比如教师在课堂中向学生讲授一个题目时，通过问题导学法可引发学生对已有知识的回忆，促使学生在已有知识的基础上，主动探究更加有效的学习方法，利于学生健全自身的数学知识结构，夯实数学知识基础，增强其学习能力。
　　 （三）营建课堂氛围
　　 在初中数学课堂中运用问题导学法，可在一定程度上激活课堂氛围。学生在初中数学知识理解方面有难度，容易产生倦怠感，数学课堂教学以及学习效率无法保证。问题导学法的使用，可让初中学生将注意力集中到问题上，共同对其进行思考并探究，使得数学课堂氛围达到较好的状态，促进初中学生主动进行学习，全面掌握数学知识[3]。
　　 三、问题导学法在初中数学教学中应用措施
　　 （一）重视数学课堂引导
　　 在初中数学课堂中，教师重视课堂引导。运用问题导学法的过程中，初中数学教师可从问题出发，对学生进行提问，充分发挥引导作用，让学生主动讨论问题，锻炼学生解决问题的能力。比如在勾股定理课堂中，教师在提出问题后，可通过画图形式将三角形形象地表现出来，并给出有关数据信息，让学生参与到思考过程中，通过计算等方法，找出直角三角形的自身规律，使学生进一步掌握勾股定理知识。问题导学法可提升初中学生学习数学的主动性，要想发挥该方法的最大效用，初中数学教师需要具备创新意识，在问题提出方面进行改善，探究多种提出方法，从多方面给予学生启发。比如初中数学教师在课堂开始前，可针对教学目标让学生完成一些学习任务，学生可通过向人求助等方法搜集相关学习资料，对所学知识进行了解，在课堂中能够对相关问题进行有效讨论，增强学习效果[4]。
　　 （二）激发学生学习兴趣
　　 初中数学教师将问题导学法应用到课堂教学中，能够活跃课堂氛围，激发初中学生的学习兴趣，提高学生对课堂的关注度，增强学生学习的主动性。要想学好初中数学，学生的综合能力需要达到一定高度，思维能力以及空间构造能力需要满足初中数学学习的要求，多数学生的学习能力并没有得到全面发展，在理解数学知识方面会感到吃力，初中数学教师多采用传统的教学方法，让学生做大量的题目，这样做不利于提升学生对初中数学知识的学习兴趣。问题导学法可以问题为线索，将相关数学知识点联系起来，初中数学教师可通过问题与学生进行有效交流，提升课堂的活跃度，教师要将教材中的数学知识与实际生活建立联系，积极引导学生从现实生活中对问题进行探索，锻炼学生发现、解决问题的能力。比如初中数学教师在二次函数教學过程中，可围绕教学目标对问题进行设定，教学目标可为“让学生从现实生活中出发，考虑问题，对二次函数进行全面掌握，探究函数自变量的数值波动范围，锻炼学生的学习能力以及思维能力。”教师可在课堂导入环节向学生提出问题，让学生针对问题进行探究，如公园中有一个水池，水池形状为矩形，且垂直于地面，假定水池四个点为A、B、C、D，其中AB边的长度为a米，从a中选取一些数值，通过这些数值去求BC边的长度，然后可得出整个水池的面积，其为b平方米，怎样从a中选取数值，数值的范围有没有限定条件，条件是什么？通过这样的问题引发学生的思考，让学生主动投入到课堂学习中，无形间达到提升学生学习能力的目标，并且有助于创建数学课堂氛围，全面实现问题导学法的价值[5]。 　　 （三）提升学生参与度
　　 从教学效果来看，学生是否全身心参与到课堂学习中，直接影响着教学效果的好坏，通过提升学生对课堂的参与度，能够推动教学过程顺利进行，且可保证学生的学习效果。初中数学教师将问题导学法运用到课堂教学中，依据实际情况设置相关问题，促使学生对设置的问题进行主动思考，让学生对问题进行讨论，并主动探究，吸引学生对初中数学课堂的注意力。教师不应将问题导学法放在课堂教学的主要地位，应根据实际对该方法进行使用，科学安排初中数学课堂教学环节，促使学生对问题进行合理思考，逐步提升初中学生的学习能力，夯实学生的数学知识基础。比如初中数学教师在图形课堂教学中，需要让学生掌握平行四边形等知识，教师需营造良好的课堂学习氛围，可充分利用多媒体技术，在多媒体平台中展示平行四边形等图形的动态变化情况，还可加强不同图形的联系，让初中学生形象感知图形之间的变化，理解不同图形之间的变化过程，调动学生对图形知识的学习兴趣，增加课堂的活跃度，提升初中数学教学课堂的趣味性。初中数学教师在运用问题导学法设计问题时，需要对问题进行合理划分，注意问题提出的层次性，逐步引发学生对图形知识的思考。比如在图形变化方面，教师可先提出一个图形可以通过几个图形变化形成？接着提出为什么会由这些图形变化形成？然后提出通过哪种图形进行变化是最优选择？通过这样的方式对问题进行安排，让初中学生逐步理解所学的数学知识，避免学生对学习产生枯燥感，强化学生的学习能力[6]。
　　 （四）创设课堂教学情境
　　 初中数学教师在运用问题导学法过程中，主要以提问的方法指导学生学习，教师应关注提问的方法，投入更多的时间以及精力去研究怎样进行提问能够达到理想的教学效果。多数教师在数学课堂提问环节，较少关注到提问的教学情境，对于问题缺乏生动性处理，学生大多没有做好接受问题的准备，思维难以在短时间内进行转换，在理解问题方面有着一些障碍，难以达到学习目标。初中数学教师在问题创设过程中应考虑到教学情境，对情境进行合理创设，在情境中自然引出数学问题，给予学生充足的思考时间。比如，初中数学教师在对图形知识进行讲解时，可充分利用现代信息技术或者学生生活中见到的实物等进行举例，包括多媒体平台、课桌等实物，引导学生主动发现生活中存在的相似物品，找出图形内在的规律性，通过创设问题情境，进一步增强课堂教学效果。另外，教师还应注意将问题进行具体设计，明确问题的特性，让学生能够从问题中找到着力点，对学生的思维进行合理指导，比如，教师在图形旋转课堂中，涉及的图形知识较多，其旋转方面有着较多的变化，教师在问题设计环节，需要将目光集中到图形旋转元素和具体图形旋转等内容方面，以此落实相关问题，加强初中学生对问题的理解，使学生能够灵活运用图形旋转数学知识解决实际问题。
　　 四、结束语
　　 初中学生有着独特的特点，其思维能力需要进一步发展。初中数学知识有着一定的理解难度，将问题导学法应用到初中数学教学中，能够合理引导学生学习数学知识，激发学生的学习兴趣，逐漸使学生取得进步。初中学生可提升自身解决问题的能力。初中数学教师应认识到问题导学法的作用，合理引导教学课堂，激发学生的好奇心，让学生全身心投入课堂学习中，并创设良好的课堂情境，提升初中数学教学质量，增强学生的数学素养，与新课改的发展要求相适应。
　　 参考文献：
　　 [1]李云玲.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：121.
　　 [2]王超.“问题—分析—解决”的运用：初中数学教学中的问题导学法[J].数学学习与研究，2018（9）：59.
　　 [3]丁丽云.质疑导学 激活课堂：以“一元一次不等式组”的教学为例[J].数学教学通讯，2018（23）：34-35.
　　 [4]战美华，齐雅萍.基于“问题建构导学法”的施教[J].语文教学通讯，2018（Z2）：120.
　　 [5]高静，潘碧霞.基于“问题导学法”培养科学探究能力的教学建议[J].中小学实验与装备，2018，28（5）：9-11.
　　 [6]梁潇.问题导学法在中学数学教学中的整合实践[J].宁夏教育，2018（9）：49-50.
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