心中有温暖，教育有阳光
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摘 要：“亲其师而信其道”，“道”的传授得助于融洽的师生关系，老师的一言一行、一举一动都无形中成为学生学习的模板，老师心存温暖，给予学生关爱，学生身感关爱，便自会在被关爱中学会关爱他人，这也是新时代学生应具备的核心素养。
关键词：教育;关爱;核心素养
“捧着一颗心来，不带半根草去。”教育本当如此纯粹。
2013年大学毕业，从此粉笔为伴。初上讲台，常常会紧张到满脸通红、舌头打结，甚至会漏讲知识点，我一度认为自己是一名很失败的老师，更不具备成为一名好老师的潜质，所以，不止一次的萌生离职的念头，直到一次次和学生们的交流，我才意识到原来在孩子们心里自己是另一种形象。我再一次审视自己，寻找孩子们所喜欢的那一面，我想应该称之为“温暖”。
韩愈在《师说》中写到：“师者，所以传道授业解惑也”，作为一名教师，不单要授业、解惑，更要传道，“亲其师而信其道”，“道”的传授得助于融洽的师生关系，而这就需要老师内心存有温暖。
温暖源于关爱，教育事业，是奉献的事业，更是爱的事业。用爱对待教学，就是要忠诚于人民的教育事业、尽职恪守、认真备课上课、关爱学生、不断更新知识结构、勇于探索、创新教材教法、推动课程教学建设与改革、不断提高专业素养和教育教学水平，从身边前辈们身上，我体会到了这些。初为教师，我曾茫然无措，一下很难适应从学生到老师身份的转化，不会掌控课堂，做不好对知识点深度的把握，幾位老教师为我提供了莫大的关怀和帮助，主动到班里听课，课下对我进行详细指导，因我的一点点进步而高兴，为我获得的小小的荣誉而骄傲，她们的认真、负责、关爱深深的感染着我，成为我从教以来一直所追寻的学习榜样，我也要接过这把火炬继续将爱传递下去，用关爱照亮我的学生。
当我也成为了一名老师，才明白即使一个会心的微笑，一句由衷的鼓励，一次倾心的交流，一番严厉的批评都包含着老师的无私的关怀，汪国真的《我不期望回报》这样写道：“给予你了，我便不期望回报。如果付出，就是为了有一天索取，那么，我将变得多么渺小。”[1]这正是一名优秀教师的真实写照，付出关爱却不企望有所回报，仅仅一声“老师好！”就足以值得全力倾覆。当我也成为了一名老师，才明白有一种自豪叫做“我的学生”，有一种炫富叫做“教师节祝福”，有一种收获叫做“孩子们懂事了”，有一种期盼叫做“愿你们展翅翱翔”。当我也成为了一名老师，才明白原来种下一颗关爱的种子，竟能看到明艳的花朵，我想，这就是爱的因果。记得有一年教化学实验，由于老师人数限制，学校采取学生走班制教学，老师需要在实验室一天讲十节课，我要讲解的实验中包含一个二氧化碳的制备和性质实验和一个酒精灯的使用实验，初次接触实验，学生按捺不住内心的好奇与兴奋，偷偷解锁开发实验仪器的各种用法，探头探脑地说悄悄话，时不时需要老师维持秩序，还有学生违规操作导致实验台着火，为安全起见，除了学生实验阶段不断巡查实验情况，课间十分钟我要对仪器药品进行清点，防止学生私自夹带，由于长时间说话，再加上实验室内二氧化碳浓度较大，几天下来，头晕脑胀，嗓子也几乎要失声，之后的几天，我发现自己桌子上出现了各式各样的神丹妙药，金银花、胖大海、冬凌草、金嗓子含片……心中满满的感动，那以后，三个班上课时都是异常的安静，即使讲课声音比往日小了许多，依然能够听得清楚，最淘气的学生也收敛了好多。其实，令我感动的不止这些，实验期间，各班班主任都会带队进行协助，由于我无法抽身，带队的艰巨任务就落到了班长肩上，我甚是担心，害怕班里的几个调皮捣蛋学生放飞自我、扰乱课堂、为难班长，期间我也有听到其他老师对班里情况的反应，找机会向班长了解情况，没曾想，班长竟处理的妥妥当当。
在短短的几天中，我见证到了学生的成长和对关怀的诠释，这是我想要教会他们的，也是新时代学生应具备的核心素养。“学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养[3]，要求学生有责任担当、诚信友善、孝亲敬长、有感恩之心，善于发现问题、有解决问题的能力，这些素养，并非从课本中所能学会的。“桃李不言，下自成蹊”，身行重于言教，老师的一言一行、一举一动都无形中成为学生学习的模板，老师心存温暖，给予学生关爱，学生身感关爱，便自会在被关爱中学会关爱他人。
有人说：“教师的事业是太阳底下最光辉、最神圣、最值得骄傲的事业。”我想，哪里是什么教育事业自带光环，只不过是每一位教育者努力在将自己变为太阳，心中存有温暖，教育才有阳光。“自闭桃源称太古，欲栽大木柱长天”，杨昌济先生的这幅对联道出了教育者应肩负的责任，我和每位教育者愿以此为奋斗目标，我们宣誓：衷于教育事业，以爱博爱，倾我所有，托起今日之朝阳，用我一生，换取明日桃李芬芳！
参考文献：
[1]汪国真.汪国真经典代表作Ⅰ[M]. 北京，作家出版社，2017：99-100.
[2]素质教育之核心素养[J].西部素质教育，2017（15）：8-9.
[3]李如密，姜艳.核心素养视域中的教学评价教育：原因、价值与路径[J].当代教育与文化，2017（6）：60-66.
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