基于翻转课堂的大学英语语法教学研究
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作者:苏静
摘要：英语语法课程是英语专业学生的必修课，同时也是最为重要的基础课程，对于提升学生的综合英语能力有着十分重要的作用。但是由于语法课程侧重于术语的记忆以及规则的理解，其可创造性的空间较小，大部分学生对于语法课缺乏足够的兴趣。此外，由于受到课时的限制，教师在课堂上讲授时，也无法兼顾所有的语法知识点，因此大学英语的语法教学效果不理想。翻转课堂是一个以信息技术为基础的创新性教学模式，应用在高校英语教学中，可以极大地提升学生学习的积极性与主动性。因此文章对翻转课堂模式下的大学英语语法教学展开了研究与分析。首先阐述了翻转课堂的含义，其次分析了翻转课堂在英语教学中的优势，最后则详细地讲解了如何利用翻转课堂实施大学英语的语法教学。
关键词：翻转课堂;大学英语;语法教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）41-0207-02
英语语法课程是英语专业的必修课程，其主要目的在于帮助学生快速掌握英语语法的核心项目，提升学生的英语语法应用能力，进而借助于语法知识来解决在英语学习过程中遇到的其他问题。英语语法知识与英语的听、说、读、写、译等都有着直接的关系。但是据有关调查显示，仅有30%左右的学生对大学英语的语法课感到满意。虽然大学生们清楚地知道语法课程式十分重要的，但是他们对于语法课的兴趣不高，在高校英语教学中，增强语法知识，加强英语语法课的教学改革已经势在必行。翻转课堂突破了传统课堂教学的限制，对于英语语法教学有着积极的促进作用，并且这种教学模式新颖、简单、有效，本文对翻转课堂的英语语法教学进行研究有着十分重要的现实意义。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂是随着信息技术的快速发展而出现的一种新型的课堂组织形式。简单来说，翻转课堂就是将原来在课堂完成的教学内容，现在需要在家中完成。传统教学中的家庭作业部分，反而是在课堂上进行的。但是实际上，翻转课堂的造作并非这样简单。在翻转课堂的教学模式下，课堂内外的时间需要重新安排，学习的主动权也由教师转交到了学生的手中。学生在上课之前，通过观看微课、阅读材料等方式来理解与学习教师做布置的教学知识点，并且还可以通过线上或者线下的途径，来分享自己的学习心得，或者是对某有问题进行探讨。在课堂之上，学生与教师可以积极的交流与沟通，共同了解决学习过程中遇到的难点问题，集中精力来解决教师所设计的相关知识点练习，这样可以加深对知识的理解。翻转课堂的出现，成为提升大学英语语法知识教学效果的有效途径。
二、翻转课堂教学模式的优势
翻转课堂的实质就是将教师对知识的传授以及学生对知识理解与掌握进行颠倒，是教育信息化环境下出现的新型教学模式。与传统的教学模式向比较，翻转课堂教学模式有着独特的教学优势。
（一）优化教学结构
翻转课堂使得教学结构得到了优化，并且其遵循了以学生为中心的教学理念。在传统的大学英语教学课堂上，由于课堂时间的限制，教师在进行语法教学时，时间相对紧张，有时候不能够估计到每一个学生对该知识内容的掌握情况。不同的学生由于在语言积淀、学习习惯以及认知等方面的差异，导致其学习分化十分的明显。而在翻转课堂上，学生可以根据教师所创设的语法情境进行个性化学习。这样一方面学生可以根据教师所设定的学习目标、学习任务进行学习，l另一方面也可以调整自身的学习节奏，充分利用网络平台的优势，来弥补或者是拓展自身的语法知识，这样可以极大的提升学生对学习英语语法知识的兴趣与成就感。同时在翻转课堂上，教师与学生之间教育与互动的机会明显增多，使得教学结构得到了优化。
（二）促进多元互动
翻转课堂的另外一个优势就是有效地促进了师生之间、生生之间的互动。在传统的教学模式下，教师处于教学的主导地位，学生学习的积极性，学习过程中的互动程度以及创新度等都会受到一定程度的限制。但是采用翻转课堂的模式进行教学，教师的主要任务就是给学生答疑解惑，鼓励学生、肯定学生、表扬学生。也正是在这种近距离的互动当中，师生之间的情感得到了进一步地加深。同时在学生之间还可以分享彼此的学习心得，互相学习、互相鼓励，这样整个课堂氛围就比较活跃，提升了学生学习的积极性。
（三）整合教学资源
教学资源是这个教学活动的基础，在大学英语语法教学当中，采用翻转课堂的教学模式，可以使教学资源得到整合。在传统的教学中，由于受到教学软件或者教学硬件设施的影响，教师不能够采用优质的教学资源，进而影响了大学英语语法课的教学效果。但是在翻转课堂上，教师可以将各地的语法教学资源进行整合，并灵活的设计到教学链接当中，如此学生就可以享受到优质教学资源带来的便利。
三、大学英语语法教学在翻转课堂中的实施
（一）课前准备
课前准备是十分中的环节，在开课之前，教师首先要将复杂的语法知识内容细化为立体的任务。每一个任务范围都应当围绕某一个语境语法模块开展，教师可以设计一个时间在5-10分钟之内地融合了文本、音频、微视频的语境视频，并引导学生全程关注与参与。网络平台上有较多的语法教学的视频资源，教师应当选择具有代表性的，与本节课教学内容向一致的资源，将其链接接入到教学视频当中，供学生学习。学生可以在课前通过观看视频完成教师布置的任务，解决在学习当中遇到的一些问题，进而掌握相关的语法知识。为了促进学生在实践中应用这些语法知识，教师可以要求学生在班级群或者微信群中进行交流与互动。另外，教师还应当充分的考虑不同层次学生的需求，为学生提供初、中、高等不同级别的语法学习链接，让每一名学生都可以获得个性化的服务。
（二）课中实施
学生在课前进行了个性化的学习，对语法知识已经一定的了解与掌握，课堂就成了学生展示自己分享心得的舞台。教师可以把学生分成若干个小组，通过个人汇报、小组讨论等方式进行学习。为了培养学生的英文思维模式，同时增强学生之间的英语沟通能力，整个汇报以及讨论的过程，教师都要要求学生使用英语进行交流。在学生进行沟通的过程中，教师可以走到各个小组中去，来了解学生的学习情况，并及时的解决学生的问题，给予学生帮助。
教师在协助学生完成学习之后，各个小组可以以该课主要学习内容为主题，进行汇报，学生可以自主选择展现自身学习成果的方式，例如演讲、表演、辩论等。在自我展示的过程中，可以充分地展示出学生的学习的积极性、交互性以及创新性，课堂气氛比较活跃。
（三）课后评估
传统的大学英语教学评价，主要是通过考试的方式进行的，通常情况下期末考试成绩约占70%，日常学习表现情况占30%。但是翻转课堂模式的评估，更加重视学生在课前与课堂上的表现。主要是培养学生的自主学习能力、自我监督能力以及小组协作能力。虽然评价也是由期末考试成绩与日常表现两个部分组成，但是两者存在明显的区别，就是翻转课堂模式下，对学生学习情况进行评估时，期末考试成绩占30%左右，而日常變现则占据70%左右。日常学习的成绩主要取决定于在语法知识学习时参与的表现（学生自评占15%，教师评价15%）以及课堂上的具体表现。课堂上的主要表现有学习汇报、小组讨论、协助创新等，（自评10%、同学评15%、教师评15%）。采用这种自我评估与他人评估相结合的方式，帮助学生从发现问题、分析问题、解决问题的过程中，获得学习的成就感，通过与教师、同学的交流促进对英语语法知识的掌握，进而提升自身的英语水平。
参考文献：
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