在线课程建设模式的实践及改革探讨
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作者:杨洁 曾祥玲 蔡朝晖 张规富 陈洪国 邹晶晶
摘要：随着社会的快速发展，人类社会已经步入信息化、数字化时代，学习方式在这个新时代中也悄然发生着改变。为了扩大学习面和优化教学资源，授课方式从师生面对面的模式发展成线上授课。文章主要通过概述在线课程的概念、特点、发展情况等，阐明实行在线教育这种新型授课模式的原因，以及该模式对传统的讲授模式的冲击和影响。然后以湖北科技学院园林专业《园林树木学》在线课程为例，探讨该在线课程的建设途径及评价机制，为本专业的在线课程建设及发展提供参考。
关键词：在线课程建设;实践;改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）41-0167-02
一、在线课程对传统教学模式的影響
教育部现代远程教育资源建设委员会认为，在线课程是经由网络表现的某门学科的教学内容和实施的教学活动总和。它包括两个组成部分：一定的教学内容及网络教学支撑环境。笔者认为在线课程就是一种借助互联网或手机无线网络为载体，在虚拟模式下进行网络授课和学习的方式。根据以上定义，在线课程除应具备课程的一般特点和要求外，还要具备开放性、共享性、协作性、交互性、自主性等方面特点。
在线课程作为一个新的产业，具备一定的社会效益及经济效益，最大的社会效益就是扩大了人们接受高等教育的机会。在在线教育的模式下，每个人都有着接受高等教育的机会，促进知识层面的提升，随之而来的就是技术的提升。社会整体人口素质的提高，就是社会的进步。其次就是让优质教师资源不受地域的限制，学生获取知识的途径也不受地域和时间的限制，体现了教育界的双赢。另一方面，在线教育作为一个新型的产业，以自由和方便的模式吸引了越来越多的用户，随着移动客户端的快速发展，使得在线课程也以更快的速度蓬勃发展。2010年，在线教育市场规模仅485.2亿元人民币，至2015年已达1482.6亿。伴随着市场规模的增长，2015年接受在线教育的人数接近1亿，这必然会导致传统的教育改革加快。
在线课程作为一个新的事物，改变了传统教学方式，给目前高校学生和教师的教学模式带来很大的影响。一方面，在线课程是承载于互联网进行使用，其开发主体不再局限于教师和科研人员，有能力的学生可以自己开发，使得在线课程的开发主体更灵活也更贴近学生自身。在全球信息化时代，人们获取信息的途径不再局限于图书和期刊，而是转向网络媒体，互联网络在改变着人们获取知识的途径。传统课堂上，教师依照教案讲解，学生大多是被动地接受;现在信息网络的运用使教师在课堂上加入视频进行详细直观的讲解，可以调节课堂氛围，引起学生的好奇心和兴趣，更大地提高课堂效率。在线课程大多是短小视频，学生在遇见不懂的地方时，可以不受地点和时间的限制，随时停下来，利用身边的电脑或者手机等工具，主动弄懂问题，这样更能激发学生的求知欲。另一方面，由于在线课程简短而完整，并且不受时间、地点约束，不限参与学习的人数，并且还有一些免费或价格低廉的课程，因此传统课堂必定会受到冲击。然而，大学的功能不是培养只会考试学习的人，更注重的是人与人之间的情感交流、人生态度和价值观的提升、道德素养的提高，而这些是在线课程短短几分钟的视频所学不到的，其需要长时间的积累和人文精神榜样的引领，所以短时间内传统课堂不会消失。此外，在线课程因为极少或没有面对面的讲授，所以教师和学生交流少了，渐渐地疏远了教师和学生间的关系，教师也不能及时了解到学生的学习状况，不能及时进行针对性的培养教育。再者，在线课程是利用网络为载体进行使用，同时也是对学生的一种考验，面对网络的诱惑，很多学生在上课时容易分散注意力，这也给学生带来挑战。
二、在线课程建设模式探讨——以湖北科技学院《园林树木学》为例
1.在线课程建设中存在的问题。在线课程的建设必须有丰富的教学资源，实时更新的知识视频，才能更好地发展。但对于很多大学来说，教学资源并没有得到充分的利用，或者许多资源都过于陈旧没有更新。另外，在线教育本着培养学生自主学习习惯、丰富教学资源的初衷，但在实施过程中，学生的质量良莠不齐，有的学生不求进取，或对新事物接受能力差，造成课堂效果不佳。同时，在实际推广在线课程时，缺乏完善的课程评价机制，学生上完课不知道自己的定位，久而久之就会对在线课程懈怠而失去兴趣。
2.在线课程建设途径。《园林树木学》是一门综合性较强的学科，既要有很强的专业知识，又要有很丰富的实践经验。因此，为了适应在线课程开发建设中教师和学生的需求变化和技术发展，应该加强开发团队的培训，着重加强课程建设、课程应用及信息化教学平台应用等项目的培训。
在进行《园林树木学》在线课程开发时，预先设计出好的实施方案能更好地使课程顺利发展。总体来看，《园林树木学》在线课程的开发包括课程前置资源的开发、课程实施资源的开发、课程教学互动及考核、课程推广及使用等部分。课程团队根据专业教学的要求，按照知识点碎片化的要求编制好课程教学标准，结合学校教学进度的安排，编写好授课计划，完成课程前置资源的开发和建设。为了及时了解学生在线学习的情况，开通教学互动和考核平台。实现在线课程的共享是在线开放课程的内在特征，因此，推广及使用是课程开发的后续环节，同时也是检验在线课程开发效果的关键环节。
教学团队由多名有着丰富教学经验的教授、副教授教师带领一批高学历的青年教师团结协作，不断进行教学探索和改革，及时将园林生产中的新知识、新技术、新信息融入教学中，使教学内容富有时代感。理论教学以应用为目的，在此基础上强化实践性教学，在知识层面是完全有质量保证的。在该课程的讲授过程中，普遍采用现代化的多媒体教学手段授课，增加课堂的直观性和生动性;增加实践教学环节，注重培养学生的实际操作技能，使教学质量不断提高。
建立完善的评价机制能更好地使学校在线教育快速顺利地发展。教师互评、学生参评均能提高教师课程质量和学生学习的积极性。传统的评价只有教师对学生，或者问卷调查，但问卷调查耗时长，教师不能及时了解课程的质量。学校虽然每学期有一次教师评价，但时间周期长。在线课程的建设，必须有过硬的平台技术支撑，每上完一次课进行在线调查，方便而快捷，能及时反馈、评价课程教学内容，有效地进行课程改善，提高教学水平。
评价机制分为两方面：投入和产出情况。投入情况包括时间出勤率、活动参与率（参与单元讨论、参与平时作业等）、参与活动及时性等;产出情况包括活动频次、论文次数、成绩等。根据这两点可大体得出学生的学习情况，加上教师自身的监督，可使在线教育评价机制更加完善。
三、结束语
在现代丰富的网络资源下，在线教育作为新事物就像一把双刃剑，如果利用好，将会获得更多、更便利的教育资源，但一味盲目追求在线教育也会在网络中迷失自我。我国在线教育还处于起步阶段，政府和学校要引导学生正确地选择在线课程。教师也要转换身份，要将学习的主阵第交还给学生，引领学生自主学习和研究，培育自主性和创造性的综合型人才。
参考文献：
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