艺术体育专业大学英语SIOP教学模式教学设计
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作者:黄连华
摘要：提高质量是高等教育发展的核心任务，当务之急是探寻适合的教学模式。文章提出的教学设计从艺术体育专业大学生英语基础普遍偏低的实际出发，因材施教，注重可理解性输入与学习策略指导，通过设计各种活动让学生构建知识，旨在让学生在学习专业知识的过程中掌握英语语言知识与技能。
关键词：SIOP教学模式;艺术体育专业大学英语;教学设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）44-0193-02
提高质量是高等教育发展的核心任务。我国的艺术和体育事业若要从纵横两方面走向世界，高等院校必须肩负起培养具备扎实专业知识、较好英语应用能力的复合型高素质人才的任务（崔莉，2016）。为了完成这个任务，当务之急是探寻适合的教学模式。
一、SIOP教学模式简介
SIOP教学模式是一种将语言教学与学科内容传授融为一体的高质量教学模式。此教学模式覆盖了从备课、授课到复习、评估等的教学环节，并且有具体方法和步骤，是一套有效且能保证高质量课堂教学的教学体系（李利群，2012）。
二、艺术体育专业大学英语教学现状
1.学生英语基础普遍薄弱，英语学习动机不足。通过对我校200名艺术体育专业学生的问卷调查，发现这类学生中大部分英语基础不好，高考英语成绩合格率（90分及以上的）只有13%，而且认为入学前（开始学习大学英语前）英语水平很好的极少，不到5%。62%的同学认为自己的英语水平很差。这类学习英语的动机不足，有一部分（18.7%）是为了通过大学四、六级考试;大部分（79.7%）只是为了通过期末考试拿学分的;只有极少部分（1.6%）是出于对英语语言及西方文化的兴趣。同时，这100名学生中，大部分（87.9%）希望通过大学英语学习提高英语听说能力，他们希望获得在学习、生活以及将来工作中用英语交流的能力;77.2%的学生认为在大学英语中应融入专业知识，大学英语与专业学习应该相辅相成、互相促进。
2.艺术体育专业大学英语教学普遍不受重视，教师教学没有激情。艺术体育专业的学生，由于其专业特点，在进入大学前普遍不重视英语学习。进入大学后，各高校也普遍不重视这类学生的大学英语教学。在很多大学英语采取分级教学的综合性高校里，这类学生只是简单地被统一归为一级起点的学生，甚至使用与文理本科相同的教材，没有考虑这些学生的个性特点和专业特点。虽然部分高校艺术体育专业的使用不同于文理本科的难度偏低的教材，但内容陈旧，形式单一，方法落后，没有与时俱进。最主要的是这些教材内容与艺术体育专业知识毫无关系。教师教学上往往也只能使用单一的“填鸭式”、“满堂灌”，上完一节算一节，教学上没有成就感。
三、艺体专业大学英语SIOP教学模式教学设计
Krashen（1985）认为，语言习得的理想输入必须具备以下四个特征：可理解性、有趣且有关联、非语法程序安排、足够的输入。Vygotsky（1978）主张，教师如果能够引导学生构建意义，帮助学生理解课文及课堂语言中的复杂概念，这种社会性交流和语境化沟通，将有助于提升学生的语言学习效果。多模态话语理论认为，意义可以通过言语、书写、图像和视覺的其他方面得到实现，包括身体、行动和与其他物体的互动等。多模态话语中的不同符号具有互补性。教学中，选择不同模态的最佳搭配可以激发学生参与交际的兴趣和热情，最终获得良好的交际效果（张德禄，2009）。
结合SIOP模式的八大组成部分（李利群，2012）以及上述理论，笔者在艺术体育专业大学英语教学中拟使用如下SIOP教学模式教学设计。
课前：（1）准备符合艺术体育专业学生英语水平、适应艺术体育专业学生个性特点，把专业知识与语言知识相融合的教材：外语教学与研究出版社的《E英语教程》。（2）把教学目标细分为语言目标和学科目标两部分，并分别描述。两部分目标的总体描述在新生入学的第一堂入学指南课上向学生阐述清楚。（3）具体描述每个单元的语言目标和学科目标，并于课前向学生阐述这两个目标。（4）设计能把学科内容与语言训练融合在一起的课堂活动。（5）通过各种手段，如QQ、微信等，向学生提供并讨论与学科内容相关的背景知识，帮助学生构建新知识框架。
课中：（1）提供可理解性语言输入：根据学生英语水平，适当调整语速以及所使用的词汇和句子的复杂性，必要的时候用汉语加以解释。用学生可以理解的语言清晰地说明课堂活动和学习任务，以便学生能够清楚了解课堂活动或学习任务的具体要求以及完成这些活动或任务的具体步骤，从而确保学科目标和语言目标的实现。（2）用听、说、读、写等各种手段加强艺术体育专业学生对专业词汇的学习与掌握，用提问、讨论、角色扮演、任务等各种方式帮助学生理解并且记忆学习内容，并通过这些方式引导学生的思考层次逐步提高。（3）在课中适时向学生介绍相关学习策略，如认知、元认知等策略，并引导学生恰当使用相关策略，包括交际、情感等学习策略，并提供足够的机会让学生使用以上策略。（4）为了达到学科目标和语言目标，为学生提供尽可能多的互动、讨论的机会，比如游戏、对话、表演、陈述等。同时，为了让学生尽可能地参与到互动活动中，设计多种分组形式的活动，可以是单人回答问题，也可以是双人对话，可以是小组讨论、大组讨论，甚至是全班讨论等。
课后：（1）分享课堂教学PPT，让学生整理课堂笔记，以便学生充分复习重点词汇和主要概念。（2）通过QQ、微信等手段对学生的学习效果及时做出反馈，从而帮助学生理解所学知识并且提高语言能力。（3）布置相关练习以及任务等作业供学生课后完成，或者设计围绕课堂学习收获、困难、建议（GPS）的问卷供学生回答，以便了解、评估学生课堂学习的效果以及对课堂内容的理解程度。（4）根据学生作业、任务完成情况以及问卷答卷情况，对教学内容、教学方式、教学进度等做出调整。
艺术体育专业学生具有思维活跃，情感丰富，重视专业学习等特点。此教学设计从学生英语基础普遍偏低的实际出发，因材施教，注重可理解性输入与学习策略指导，通过设计各种活动让学生构建知识，旨在让学生在学习专业知识的过程中掌握英语语言知识与技能。
参考文献：
[1]崔莉，许多文，梁润生，王随卷.普通高校艺术、体育类学生大学英语学习现状调查及对策——以延安大学为例[J].延安职业技术学院学报，2016，30（03）：44-46.
[2]李利群.浅谈SIOP教学模式[J].现代交际，2012，（3）：213.
[3]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（4）.
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