移动教研平台的开发与应用研究

来源:用户上传      作者:孙桂萍 傅毓涛

　　摘 要：移动平台的便捷性、开放性、交互性、虚拟性和多样性极大地丰富了教学资源的可用性，为学生学习提供了多种选择，使学习过程变得丰富多彩。发展师生的“信息素养”，对培养师生的创新精神和实践能力，提高教学效率，推进素质教育进程，有着十分重要的现实意义。
　　关键词：移动平台;应用;信息素养
　　
　　“以研兴校”一直是我们的办学思想，学校有先进的办学理念和一支具有较高教科研素养的教师队伍。现代移动教研平台在课堂教学中有效地应用及与学科教学整合，为学生接触、感觉和应用移动教研平台提供了实践的机会，通过整合和移动教研平台课的开设，使学生能够熟练地掌握移动教研平台的基本操作技能及计算机的基础知识，同时，通过在网络上的自主学习和探究，使他们逐步掌握获取、分析、运用信息的能力，为今后的学习和生活打下坚实的移动教研平台基础。
　　一、 研究目标
　　1. 转变教学观念，将教育面向未来、面前科学、面向现代化的要求，从思想到行动都能有效地落实到自己的教学行为上来。
　　2. 提高教师业务能力，“只有先进的教育理念，掌握先进的教学手段”的老师，才有可能培养出能为社会发展做出贡献的优秀学生。
　　3. 提高学生的信息素养，培养他们勇于探索、乐于创新的时代精神。引导他们运用多种方法进行自主学习，学会选择最有效的手段，激发他们进行研究性学习的学习兴趣，提高自己学习能力。
　　4. 运用现代化的移动教研平台，丰富开辟师生的业余生活情境，减轻师生的“应试”负担，让他们为自己营造一个健康、快乐的共同学习的新平台，让这个平台为他们的学习、研究提供更多的资源，更多的机会，更多的乐趣，更多的创新。
　　二、 研究内容
　　1. 怎样激发教师学习、运用移动教研平台的热情和兴趣，在条件逐步完善的过程中真正做到转变教学理念，提升师生信息素养，促使师生整体素质的全面、和谐的发展，为其终身学习奠定一个好的基础。
　　2. 如何尽快地大面积提升教师的移动教研平台的能力，并广泛而积极地在自己的教、学行为中发挥作用。
　　3. 如何引导广大师生及家长，自觉地运用移动教研平台手段来进行教育教学;如何为广大师生及家长在运用移动教研平台进行教育中搭建一个有兴趣、易操作、有价值的活动平台。
　　4. 如何将移动教研平台有效地、无痕地渗透到其他学科的教学之中，使广大师生都自觉地运用这一“平常”的教学手段。
　　三、 研究的原则
　　（一） 适时适度原则
　　移动教研平台如何更科学地为教学服务还在探讨阶段，我们不能无原则地否定传统的教学方法，这应是一个扬弃的过程，移动教研平台作为教学辅助手段，可在有限的教学时间内增加更多的信息量，也有弱点，它有时也缺乏灵活应变能力。因此，运用移动教研平台要讲实效，应着眼于通过移动教研平台的手段帮助师生更全面地理解知识、培养思维能力，从新的角度来解决一些问题。
　　（二） 创造性原则
　　我们国家提出要建立一个创造型的社会，那就需要我们培养创造型的人才，我们要利用好移动教研平台这一现代化的工具，锻炼师生创造思维与能力，激发师生的创造欲望。
　　（三） 知能并重原则
　　移动教研平台与学科教学整合的最基本特征之一既是立足于对教师教研能力的提高，同时也对学生的能力培养起到了一定的作用。所谓教学相长，两者的整合旨在让教师和学生都能在移动教研平台上学习学科知识的同时，增强动手实践能力及发现问题、解决问题的能力。
　　四、 研究的方法
　　在研究过程中根据实际情况采取如下科学实验研究方法：实验法、调查法、经验总结法、观察法、测验法、比较法、分析法以及文献研究法，主要采用实验法、文献研究法和經验总结法。
　　（一） 实验法
　　教育实验法是以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素和教育现象变化的结果，来解释教育活动规律的一种研究方法。我们主要就是通过一堂堂实验课来探索媒体与课堂教学的很好整合，来观察教师的教与学生的学，来研究怎样合理有效地提高学生的信息素养。
　　（二） 文献研究法
　　文献研究法是研究者按照一定的研究目的，通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题，揭示其规律、属性的一种方法。我们在研究过程中有针对性地收集国内外的研究成果，进行分析比较，吸收有用的成分，来拓宽研究思路，丰富研究的内涵。
　　（三） 经验总结法
　　研究者根据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，从而揭示其内在联系和规律的方法。我们的研究宗旨就是边实践边总结，再实践再总结，经过大浪淘沙般的梳理，筛选出培养师生信息素养的有效模式。
　　五、 研究的开展过程
　　（一） 练就一支高水平的信息化教师队伍是成就学生信息素养的前提和源头
　　1. 宣传动员，统一认识
　　思想是行动的指南。课题自立项以来，两个学校高度重视，在研究开展的前期进行了广泛的宣传动员活动。课题组负责人孙桂萍老师向全体教师细致地解释了此课题研究的意义，深入地阐述了移动教研平台对我们课堂教学的革新力量以及对学校跨越式发展的推动作用，让全体教师油然而生一种使命感和探索欲。老师们教研的热情被点燃，大家跃跃欲试，把课题研究作为一个锻炼和提高自己的契机，形成了一个思想统一、凝聚力强的研究集体。
　　2. 强化专业培训，快速实现教师的专业成长
　　先进的理念和厚实的理论是我们开展研究的前提和保证，学校采取集中学习和个人自学相结合的方式，经常开展集体教育理论学习，由课题组负责人孙桂萍老师主持，任何教师不得无故缺席。我们先后学习了《现代教育技术理论与教育现代化》《关于移动教研平台与课程整合的理论与实践的探讨》《建构主义——革新传统教学的理论基础》……通过学习，使教师懂得“认知主义”“行为主义”“人本主义”等现代化教育理论，懂得现代化教育技术被越来越多地引入教学领域，对教育教学起着越来越重要的作用，只有积极提高自身运用多媒体及移动教研平台的能力，才能培养出高素质的学生。 　　3. 充分发挥“同课异构”的教研平台，展开切磋、交流
　　“同课异构”是一种具有实效性的教学研讨方式，“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，我们学校一直在探索这一做法。课题组将“同课异构”与课题研究相结合，为教师们提供了一个实验研究平台。多媒体课件作为移动教研平台的直接产物，它能给我们的课堂带来了更丰富的色彩，更多元的互动，提高课堂的效益，改变这传统的教与学的方式。正是因为这一点，我们很多老师产生了这样的曲解，不用多媒体就不能体现新的教学理念，用得越多越能提高课堂效率，以至于很多课出现了多媒体泛滥的局势。因此，在“同课异构”的实验课中，我们把研究的目标定为如何科学有效地引进现代移动教研平台，实现多媒体课件的最大化效益。
　　（二） 以移动教研平台课为原始载体，初步培养学生的信息素养
　　移动教研平台与学科教学的整合，将极大地丰富教育资源和适时更新各类知识，即有利于扩大课堂教学信息、调动学生的学习积极性和主动性、提高学生学习生活的质量，又有利于培养学生的创新精神和信息素养。学生在足够的信息支持下探索和發现知识的产生、发展和应用的过程，使学生真正成为学习的主人，实现教育的最高境界。
　　1. 利用多媒体创设情景，激发探究新知的兴趣
　　浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。兴趣是吸引学生的磁铁，更是推动他们学习的动力。然而，兴趣并不是天生就固有的，是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生探究心理的需要而引起的。现代多媒体技术可以突破时间与空间的限制，具有化静为动、化无声为有声的特殊作用，将教学内容涉及的事物、现象、过程再现于课堂，使教学内容更形象、更生动，进而产生如临其境的感觉，能充分唤起学生情感的共鸣，有效地激发了学生浓厚的学习兴趣。
　　2. 通过多媒体直观巧妙的演示，有效解决教学重难点
　　为了解决教学中的重难点，即便是在传统方式的课堂教学中我们也努力利用传统媒体如实物、挂图等，增强直观性、启发性，帮助学生学习。如今有了多媒体设备，教师或从网络上找寻相关课件，或自己动手制作课件，针对难点进行演示，能取得事半功倍的效果。
　　3. 借助多媒体网络平台，适时扩充课堂的容量
　　课本的容量是有限的，很难满足学生的求知欲，而多媒体网络平台为学生在有限的时空里最大限度地接触信息，开阔视野提供了可能。课堂容量的扩充提高了课堂的效率，也使学生的信息意识和运用信息能力得到加强。
　　4. 开展丰富多彩的实践活动，让学生在生动的氛围中提升信息素养
　　在信息素养的培养中，与具体机器、软件操作能力相比较，应更注重信息活用能力的培养。课堂的时间是短暂的，为了给学生更多的培养、提高信息素养的机会，要充分利用学校的教育环境，调动各方面的有利因素。结合教学积极开展丰富多彩的课外活动，以对课堂进行延伸，让学生在创造和创新中体现自己的信息素养，找到学习移动教研平台的成就感，可以将学生对移动教研平台的学习、运用推向良性循环。
　　5. 定期举办各类比赛，积极践行教学理念中的任务驱动法
　　我们经常举办有关移动教研平台方面的比赛，比如，拼写大赛、电子绘画大赛、电子报刊设计赛等。我们积极践行教学理念中的任务驱动法，每一次比赛就是给了学生一个具体的任务，学生就按这个任务的要求去规划、搜集信息、设计版面、如何发布，这就是一个学生信息素养不断提高的过程。
　　以上各种活动把孩子从学习移动教研平台的层次提高到应用移动教研平台的深层次。这些活动为孩子创建了优良的信息化学习环境，营造了浓郁的信息文化氛围，在活学活用中提升了信息素养。
　　六、 研究成果
　　随着新课程改革的推进，移动教研平台成了大家普遍关注的一个新领域，对移动教研平台教育的探索也取得了一些经验，但总体还是比较零散的和肤浅的，只是注重移动教研平台的使用，用多媒体辅助教学，对培养师生信息素养的探究少有涉足。我们课题组针对这样的现状，经过五年多的精心探索和研究，遵循着“教育理念——教学理念——学科理念”的研究思路，摸索出了“移动教研平台的开发与应用研究”的移动教研平台教学模式，将移动教研平台与课程整合引入更深层面，移动教研平台与课程整合的内涵，应在于将移动教研平台作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具以及教学环境的创设工具，促进以教师为中心的教学结构与模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。我们的研究推动了我校课程改革的深入进行，推动素质教育的广泛开展，从根本上提高课堂教学效率，促进学生包括信息素养在内的综合素质和能力的提高，教育教学质量的大面积提高。
　　参考文献：
　　[1]胡伟.小学信息科技学科项目活动的设计研究[D].上海：上海师范大学，2018.
　　作者简介：
　　孙桂萍，安徽省滁州市，安徽省滁州市紫薇小学;
　　傅毓涛，安徽省滁州市，安徽省滁州市滁州中学。
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