浅谈新课改理念下初中物理趣味课堂的建设策略

来源:用户上传      作者:李红顺

　　摘 要：在初中物理实验教学中开展趣味物理实验有着积极的意义，其能够提升课堂效率，并且使得整个实验过程更加有趣，这样可以培养学生的学习兴趣，在此基础之上调动学生的积极性。趣味物理实验教学中，教师要加强对于学生的引导，而只有让学生主动地参与其中，才能够使得更多的抽象内容形象化，让学生深入感知这些物理知识产生的原理，并且提升学习效率。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对新课改理念下初中物理趣味课堂的建设策略进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
　　关键词：趣味化;初中物理;课堂教学
　　初中物理教学重视逻辑性的体现，但是对于初中生们来说，接受物理知识的过程比较漫长，因为物理知识对于他们来说比较抽象，如果单纯地依靠教师的讲解，将会影响到他们的理解和认知。运用相对灵活的教学手段促使课堂具有趣味性，保证学生们可以在活跃的课堂气氛中提升自己的学习能力，从而更好地巩固学习的成果。
　　一、 明确趣味化教学活动开展的意义
　　初中生是一个特殊的群体，在开展教学活动的时候，应该迎合他们的接受能力，在全面分析其基本特点的基础上，落实针对性的教育计划。趣味化教学意指在教学实践中根据学生的兴趣确定明确的学习目标，由此更好地为学生指引方向。趣味化教学活动主要是让学生在活跃的氛围中感知学习的重要性，从而更好地配合老师的引导，将实现学习的目标视为重要的出发点。在趣味化的物理教学中，初中生们能够对特定的知识点拥有相对深刻的了解，使其可以将基本内涵理解清楚，保证更好地践行课堂主人公的角色，掌握学以致用的技巧，可以把物理知识和生活实践密切联系。
　　二、 重点关注设计趣味化课堂教学的细节
　　随着素质教育理念的提出，初中物理教学主张培养学生的多种能力，保证成长为新时期的栋梁之材。趣味化课堂教学是在素质教育的背景下提出的，经此理念的深化作用，物理课堂教学实践开始重视学生们学习兴趣的培养，主张让其更好地适应素质教育的指标。趣味化课堂的设计成了必然的趋势，为了更好地适应新时期教育事业的发展动向，在物理教学实践中，教师应该格外地关注趣味化教学理念的使用，保证为学生们打造出更适宜的学习殿堂。趣味化物理课堂教学实践将学生视为主体，并且主张在课堂学习实践中，充分尊重其基本的地位，保障他们可以在课堂之上发挥出自身的主体价值，努力配合老师们的指导，稳步的实现既定的学习目标。
　　三、 引用多元化手段开展趣味化课堂教学
　　物理对于初中生们来说是一个讲求逻辑性的科目，如果对基础知识不够清楚，将无法更好地投入到学习的行列，甚至于影响到后续的发展。随着信息时代的到来，多媒体技术被融入教学实践，在物理课堂教学中，老师可以将多媒体技术科学的运用起来，帮助学生们清楚认识到物理知识的灵活多样性。比如在学习到“力学”这一课题内容的时候，学生们会对抽象的知识缺乏科学认识，以至于影响到他们的学习成果，不利于后续的发展。通过老师们运用多媒体技术，能够让学生们通过观看视频和图像等，明确“力”的相关问题。比如在教授“摩擦力”这一内容的时候，我们是无法通过语言来展示摩擦力现象的，于是，我们就可以通过多媒体信息技术来表现摩擦力的产生以及效果。
　　四、 密切学生和老师的联系与配合
　　随着素质教育理念的提出，物理老师开始把课堂还给学生，让其真正地做课堂的主人，在学习活动中彰显出自身的主体价值。趣味化教学模式能够激发学生的学习积极性，使其更好地参与到学习活动中，但是老师所采取的教学方式不当，将会影响到学生们主观能动性的体现。比如在初中物理教学实践中，老师如果和学生缺乏有效的沟通，将不利于教学成果的获取，也会影响到教学目标的实现，需要老师和学生重视并积极的关注有效的互动和交流。开展趣味化教学时，老师应该重视与学生们的交流，通过加强与他们的互动，明确其在学习中真正的需求，方便有针对性的提供帮助。在涉及关于“电流”的实验时，老师如果通过自己在讲台上的模拟，学生无法清楚理解实验原理，对于细节性的问题也无法准确地判断，所以借助于趣味化教学模式的开展，老师可以将学生划分小组，使其分小组进行实验，老师对其进行指导和帮助，整个过程学生的主动性得以发挥，能够感知到实验的乐趣，同时也强化了老师和学生的交流互动，给后续的学习奠定坚实的基础。
　　五、 情景教学，激发兴趣
　　“学而时习之，不亦乐乎”，教学的理念自古就是引导学生在快乐中学习;“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于学习知识，只有在一个轻松愉悦的氛围当中，学习者才能全神贯注学习。物理知识本身的独有特征就是贴近生活，创设情景，学生也会从中发现知识是如何运用的，例如《怎样描述运动》这课物理知识点，主要讲的是什么是机械运动，运动和静止的相对性取决于所选的参照物，这节课运用模拟教学法，教师可以将班级中的同学分组进行，分三组，一组静止不动，一组走动，另外一组的同学观察，这样转换，深刻的理解参照物。又如《声音的产生与传播》这节物理知识点，教师可以当堂演示“真空闹铃”实验，学生会觉得很神奇、有意思，学起来更事半功倍;也可让学生自己体验空旷的礼堂或教室里会有回声，而坐满人的礼堂或教室里，同样大的声音，则听不到回声;同样的声音，在操场上说出来聽不清楚，可在课室能听得很清楚，从而让学生理解声音的反射和听到回声的条件。课堂中创造更多场景，让学生融入其中，分享自己的真实感受，课堂中不明白的知识点当堂解决，这样的上课方式也可以更好激发学生的兴趣，走近生活，学习物理，将难的知识点简单化并理解应用，提高学习兴趣与效率。
　　六、 探索学习，共享乐趣
　　例如九年级物理《了解电路》这一章，电与人们的生活息息相关，有的人因为对电操作有误，从而容易发生触电事故。对于初中生而言，学好这一课也很关键，充分认识好电路才能与生活结合并运用于我们生活中。平时，学生能看到的是高空的线路，自家中的线路，其原理并不知道，教师可以带几组线路模拟的图以及各种实验材料，将学生分成小组进行，每组一套线路图，根据提示自己动手去组装线路。每组成员分工明确，有的学生记录，线路串联和并联时有什么地方不一样，开关控制的灯泡怎么样情况下会短路，线路连接的对不对，等等。对于所出现的问题进行总结，教师最后进行讲解，这样学生就能更加清晰知道简单的线路原理，并且可以根据自己的组装学会绘制线路图，也可以举办小组赛，由教师出题目，比如简单装修一个房间，如何安装线路更加合理，节省线并且方便人们使用。每组协作完成，在规定的时间内进行设计安装，每个小组准备所需要的材料，完成比赛后每个小组分享自己设计理念，分享心得体会，大家共同学习共享乐趣。 　　七、 善于利用生活元素，给课堂注入无限活力
　　正所谓“知识源自生活又服务于生活”，这句话同样适用于物理学科。在初中物理课堂上为实现趣味性教学，教师首先要善于利用生活元素，将一些学生熟知的生活现象穿插至教学过程中，增强物理课堂与现实生活之间的联系，让他们结合身边现象、自身经历或经验学习物理知识。因此，教师在课堂教学中，要根据教学目标与知识内容，适当补充一些生活化信息，拉近课堂和生活之间的距离，促进学生对物理知识的理解和运用。
　　例如，在“摩擦力”教学中，教师可以从生活现象引入新课，列举一些生活中有关摩擦力的实际案例，并在课件中出示相应的图片，包括：鞋底的花纹、塑料瓶盖上的竖纹、轮胎的花纹;磁悬浮列车、溜冰鞋、汽车刹车等，让学生感觉亲近自然，使其认识到生活中存在着大量的摩擦力现象，他们在熟悉的生活氛围中研究摩擦力的奥秘。接着，教师演示实验：用手紧握水杯，询问：水杯为什么没有掉下来？学生回答：因为水杯受力平衡;问：水杯受几个力？答：两个，重力与手和水杯之间的摩擦力;追问：那么摩擦力的方向又是如何的？在上述案例中，教师利用生活元素丰富教学，让物理课堂散发出浓郁的生活气息。
　　八、 精心设计物理实验，增强课堂教学趣味性
　　针对未知事物，初中生往往有着相当强烈的求知欲望与好奇心理，他们对很多新奇事物也较为感兴趣。在物理课堂教学中，实验教学具有不可替代的作用，其实实验也是一个创造未知的过程，在实验没有完成之前，结果是无法预料的。教師在课堂教学中，应当结合所教知识，精心设计一些简单易操作的趣味性小实验，这样既能够吸引学生的注意力，还可以提升物理课堂的趣味性，使学生们自觉踊跃的探索物理知识的奥秘，提升学习成效。
　　例如，在讲解“物质的三态”过程中，教师在课件中展示水、冰块、水蒸气的图片，提问：这些物质是由什么构成的？构成物质的粒子有什么特点？学生思考、小结：世上所有的物质都是由这些运动着的粒子构成的，物质宏观又表现为固、液、气三种状态。
　　接着，师生一起研究粒子的特点与物质固、液、气三态的关系，模拟实验演示构成固体粒子的特点：每位同学代表构成物质的一个粒子，邀请9位同学表示构成固体的粒子排列整齐，手搭在肩膀上围成一个圆圈，运动时不能离开身边同学的肩膀。提问：在模拟过程中粒子间的距离有变化吗？假如有，变化大吗？让他们在实验中亲身体会粒子间的间隙变化不大，并采用同样的方法模拟演示液体和气体的粒子特点。上述案例，教师利用实验展开课堂教学，让学生亲身参与到实验演示和模拟中。
　　九、 结语
　　开展趣味化物理课堂教学是21世纪教育事业发展至今的必然趋势，是素质教育基本的践行方案。通过此模式的推广和应用，老师和学生的交流更为频繁，互动更加密切，有助于及时的巩固教学的成果，提升基本的教学效率。通过本文的表述，明确了开展趣味化物理课堂教学的重要性，希望通过此次的阐述，能够让广大的教育工作者提升认识，正视趣味化教学的实践价值。
　　参考文献：
　　[1]高英芬.浅谈如何开展趣味化的初中物理课堂教学[J].学周刊，2018（10）.
　　[2]王学涛.浅谈如何开展趣味化的初中物理教学[J].中国校外教育，2017（36）：95.
　　[3]王红秋.初中物理趣味教学策略探析[J].教育现代化（电子版），2016（6）：53.
　　作者简介：
　　李红顺，福建省三明市，福建省三明市泰宁第三中学。
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