合作学习模式在中职电工基础教学中的应用探析
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作者:钱青华
摘 要：电工基础作为一门理论性和实践性都很强的学科，在我国各中职学校中广泛开设。教师在实际教学活动中引入合作学习的理念，可以发挥群体的积极功能，降低学生的学习难度，提高学生的自主探究能力和合作能力，激发学生的主动性、创造性。文章对合作学习模式在中职学校电工基础课堂教学活动中的实践应用的可行性进行探讨，并对如何在教学中行之有效地使用这一教学模式进行论述。
关键词：中职学校;电工基础;合作学习;应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）30-0050-02
中职电工基础是一门基础课程，但极具理论性和实践性。学生要在掌握理论知识的同时，在实践过程中予以合理应用，并完成实践任务，这是比较难的。对于教师来说，怎样能够让学生掌握好这门课程的知识，是应该优先考虑的问题。目前，中职院校的学生主要存在着基础知识不足、个人素质不佳以及基本不具有自主学习意识和能力等问题。而电工基础这门课程相较其他课程来说，理论教学是十分抽象生涩的，导致学生缺乏对于电工基础的学习积极性和学习兴趣，在时间短、任务重的情况下很难进行有效学习。因此，怎样让中职院校相关专业学生高效学习电工基础课程，深刻理解相关知识并进行合理运用，为后面的电工技术学习打好坚实的基础，是每一位教师必须解决的问题，更是每一名中职学生在踏入社会之前的学习过程中必须要重视的问题。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在中职电工基础教学中应用合作学习模式，不仅可以培养学生的自主学习能力和自主探究意识，而且对教学效率的提高大有裨益。本文从中职电工基础课程教学中合作学习模式应用的可行性入手，对在电工基础教学中运用合作学习模式的策略进行论述。
一、中职电工基础课程教学中合作学习模式应用的可行性
1.合作学习模式的内涵
在国外，合作学习模式经过多位权威专家十几年的探究，取得了实质性进展，成为当代主流教学理论与策略之一。但是合作学习模式在我国教育教学中的应用还处于发展阶段，其相关理论基础以及在教学实践中具体应用方法还要不断地在摸索实践中进行经验总结。合作学习模式打破了学生之间的屏障，营造了合作团结的氛围，可以让学生的思维模式变得更有深度，让他们逐渐会产生一定的自学意识，这对于学生的学习效率以及全面发展会产生积极而深远的影响。与此同时，一个小组中的某个组员获得了成功，那么这个成功的组员在小组之中就成了榜样，可以有效地激励同组的其他成员。
合作学习模式归根到底就是在没有教师的参与下，学生们进行自愿的分组，小组成员之间可以互相鼓励，互相合作，互相交流，从而顺利完成学习任务。在合作学习模式的实践过程中，一个小组中每个组员不仅要各司其职，组成一个完成任务的整体，还要在任务完成的过程中各显其能，充分发挥自身的作用。在小组成员的交流过程中，小组成员比较优秀的想法以及解题思路可以提出来让其他组员借鉴，从而齐心合力解决问题，提高合作学习效果。
2.电工基础课程特点与合作学习模式的契合性
电工基础课程具有实践性、抽象性、协作性很强的特点，而这些特点与合作学习模式有很高的契合性，可以充分发挥合作学习的效果。
第一，电工基础的实践性较强。对于中职学校的电工基础来说，其理论不仅仅是让学生掌握来应付考试的，更是要应用到现实工程任务中去的，所以这门课程的学习目标不仅仅是要求学生掌握其相关的理论知识为后面深层次学习提供坚实的理论基础，还要求学生能够对学到的知识进行实际应用。这里说的“应用”并不是用学会的知识做题就行了，更是要求学生对所学的知识有比较整体性的理解，可以把教师教的知识转化成自己的，在生产实践中灵活使用。
第二，电工基础的抽象性较强。在中职院校电工基础的学习中，学生需要用到抽象思维学习相关的理论知识，进行课程相关内容的理解，从而得出一些規律性的知识。对于部分抽象思维较弱的学生来说，学习起来难度较高，而采用合作学习模式则可以让学生们取长补短，从而克服学习困难。
第三，电工基础的协作性很强。电工基础这门课程包含的知识相对来说比较广泛，教材中的每个篇章都有很多内容，因此仅靠课堂教学很难让学生充分掌握电工基础知识。学生需要利用课外时间针对教材中的实验进行实际操作，并进行总结归纳。在这个过程之中，所需求的资源、技能以及信息通常不是一个人就能满足的，所以形成合作学习小组就能把每一个组员的作用都发挥出来，实现整个小组组员的共同进步。
二、电工基础教学中运用合作学习模式的策略
1.尊重学生的课堂主体地位
课堂教学中，学生是主体，教师采用合作学习模式开展教学活动，可以明确学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，从而提高教学效率。很多中职院校的学生基础知识比较薄弱，在学习中经常会遇到困难，容易产生烦躁、畏难等情绪。也有部分学生想要努力学习，但是受到自身学习能力的限制，无法把教师讲解的知识全部掌握。因此，教师应根据学生的学习情况设计不同的学习任务，让学生通过互帮互助、交流讨论共同学习。在合作学习模式下，教师并不是无事可做，而是细心深入地观察每一个学生，从学生的表情、举止判断其目前的学习情况，引导他们进行合理的分组，尽可能地发挥每个学生的特长和优势，并在学生需要时给予指导和帮助，从而让每个小组可以更好地完成任务。
2.采用直观化教学方法
电工基础这门学科抽象性较强，教师在上课的过程中可借助多媒体设备更加直观地向学生讲授相关的理论知识。多媒体作为一种辅助教学手段被广泛使用在课堂教学中，它可以对实验的过程进行演示，把抽象的、静止的、看不见、摸不到的理论知识形象化、直观化以及动态化地展现在学生面前，不单单可以让学生学会学习，对于重点知识的讲解以及学生学习兴趣的激发都具有积极影响。在动手操作的过程中，学生通过动手、动眼、动脑、动口等多种感官协调参与学习，学习效果要比单纯观看要好得多。因此，在多媒体展示后，教师可以让学生以小组为单位进行实际操作，要求每个小组的每个组员都要动手操作，然后让学生进行交流探讨，得出本次实验的结论。
3.培养学生的合作能力
合作学习模式是学生们按照自愿的原则进行分组，小组成员之间可以互相鼓励，互相合作，互相交流，从而顺利完成学习任务的学习模式。教师在电工基础教学中应用合作学习模式时，应教给学生合作学习的方法，使每个学生都能在小组合作学习中发挥作用，从而树立学习自信心，更加积极地思考和探究。
三、结语
综上所述，在中职院校电工基础的课堂上引入合作学习模式可以更好地对学生的独立思考能力、合作能力以及环境适应能力进行培养，可以有效地实现学生综合素质的提高。因此，教师应该在中职电工基础教学过程中灵活掌握课堂节奏，积极采取合作学习模式，尊重学生的课堂主体地位，采用直观化教学方法，培养学生的合作能力，从而实现教师授课和学生学习的高效化，为学生今后的工作实践奠定坚实基础。
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